驾驭课堂 创造双赢.docVIP

PAGE PAGE 1 驾驭课堂创造双赢 　　双赢课堂即师生共同成长、共同学习、共同发展与共同分享的课堂。课堂中要实现双赢，学生在课堂中要达成学习的“三维目标”，教师也应达成教学目标。一堂师生双赢的信息技术课，取决于课堂中教师的专业素养、课堂教学目标的制定、教学情境的设计、课堂氛围的营造以及课堂教学的评价。 　　案例：笔者对宁波版教材八年级下《动作补间动画》（第一课时）进行教学设计时，认为此教材是在学生已掌握利用工具绘制简单图形的基础上，真正开始动手制作动画。教材中列举了小球位置移动、大小变化、旋转变化的例子，但笔者没有根据操作步骤进行知识新授，而是先播放视频，创设情境，再设问引出“金箍棒”，并以“金箍棒”为载体贯穿整堂课。此环节共分两个任务。任务一即“金箍棒”变变变：通过创建关键帧（在第一帧处，将“金箍棒”的位置调整到舞台左下角）和编辑结束帧（选择第30帧，在右键菜单选择“插入关键帧”，将“金箍棒”位置调整到舞台右上角），并利用任意变形工具将“金箍棒”变大，建立动作补间（选中第一帧，在属性面板将补间类型设置为“动画”）。任务二即“金箍棒”转转转：在任务一的基础上，创建关键帧，在第90帧处将“金箍棒”的位置调整到舞台的左下角，利用任意变形工具将“金箍棒”变小，设置补间属性（勾选“缩放”；旋转方向：顺时针；次数：10次；缓动数值：-100）。整堂课在轻松、有趣的氛围中进行，学生带着兴趣和好奇探究新知。笔者又分层实施教学，在元件库里放了“牛魔王”和“孙悟空”图片，让完成任务快的学生自主探究，调用元件，添加相应的文字。如“牛魔王”PK“孙悟空”，使动画的画面更充实、美观。 　　整堂课的效果非常好。学生既完成了制作动作补间动画的知识目标，也完成了探究新知识的技能目标，学生很积极地参与任务并自主探索，且将兴趣转化成好奇心去探究下一课的知识，学生的情感目标也顺利完成。并且教师分层教学得当，不同层次的学生都能各有所得。课堂尾声，有个学生提出让“牛魔王”和“孙悟空”图片“动起来”的想法，提及图层概念，这给笔者很大启发：以后教学中应怎样设计才能让学有余力的学生“吃饱”。因为信息技术课就是富有创造力、不可预计的课堂，正如华东师范大学叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外和遇到美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”那么，在课堂中如何实现学生和教师双赢呢？笔者认为应从以下几方面入手。 　　1.激发兴趣，贯穿始终 　　信息技术是一门操作性、实践性、应用性比较强的学科，这就决定了其教学不能被知识点“牵着鼻子走”，更不能在教师的一步步操作中进行。教师应将注意力集中在独特的教学设计上，设计出学生能维持兴趣的教学。 　　双赢课堂对信息技术教师提出了更高的要求，那就是要善于进行教学设计。通过独特的教学设计，引入更多学生感兴趣的教学任务，同时这些教学任务又包含这一阶段操作技能的学习。比如，在上述案例中，用“金箍棒”作为载体贯穿课堂始终，让学生在完成感兴趣的任务的同时，不知不觉地完成课堂新授，从而很好地完成了教学目标。 　　那么如何设计出学生感兴趣的教学任务呢？这就要求教师在充分了解学生喜好的基础上换位思考：假如我是一名学生，我希望通过掌握这些操作技能去做些什么呢？同时，设计教学任务时，还应该考虑“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。 　　2.延续情境，主动参与 　　在构建信息技术双赢课堂中，实现“一个情境产生一系列任务，实现一系列教育”的设计目标，体现信息技术“学以致用”的教学理念，在笔者执教的案例中采用的主要教学策略如下。 　　（1）创建一个情境，贯穿整个课堂教学的始末，情境的取材来自学生兴趣，体现信息技术人文教育的设计理念。 　　（2）以情境为基础，以任务驱动教学的方式，完成对本课技能知识点的新授，以及信息能力的培养。 　　课堂情境的创设，不仅仅是为了激发兴趣，而且要考虑如何维持兴趣。仅有激发兴趣的教学环节是片面的，必须考虑后续自主探究环节的衔接和过渡问题，使激发兴趣和维持兴趣达到完美统一，只有这样，才能让学生主动参与。激发兴趣的目的是让学生“动”起来，而维持兴趣的目的是让学生连续“动”下去。情境创设，不能局限于上课开始的新课导入，大多展示课忽视的是情境创设、激发兴趣和维持兴趣的衔接问题，所以要用系统的观点去思考整堂课的情境延续性设计。 　　3.和谐氛围，轻松课堂 　　学生感兴趣、主动要学习的课堂，就是成功的课堂。在学生眼里最成功的课堂就是感兴趣又简单的课堂，学生在充满兴趣的情境下学习，自然会达到预期的效果。在民主、宽松、和谐的教学氛围下学习，双赢是最好的成果。相反，学生在死气沉沉的课堂氛围中学习，不但不能很好地完成教学目标，反而会有抵触心理，甚至学生的思绪根本不在课堂。中小学信息技术课程的主要目标是培养学