专题九建构主义学习观与教育.ppt

建构主义学习观与教育 内容提要 一、建构主义的认识论 二、建构主义的学习观 三、建构主义学习观在教学中的应用 四、对建构主义学习理论的评价 一、建构主义的认识论 认识并非主体对于客观实在的简单的、被动的反映（镜面式反应），而是一个主动的建构过程，即所有的知识都是建构出来的。 现代建构主义又可以区为： 极端建构主义（radical constructivism） 社会建构主义（social constructivisim） 极端建构主义 极端建构主义有两个基本特征： 首先是突出强调认识活动的建构性质； 其次是对认识活动的“个体性质”的绝对肯定。 个人建构主义 极端建构主义也常常被称作“个人建构主义”（personal constructivism）。 社会建构主义 社会建构主义的核心在于对认识活动的社会性质的明确肯定。 社会环境、社会共同体对于主体的认识活动有重要作用； 所谓的“意义赋予”包含有“文化继承”的涵义。 二、建构主义的学习观 学习的性质 学习的条件 学习的结果 学习的性质 学习是学习者运用自己的经验去积极地建构对自己富有意义的理解，而不是去接受由其它来源（其他人或所读材料）传递给他们的知识（P.Eggen,et al,2004） 。 鱼就是鱼的故事: 建构主义的知识观 鱼心目中的鸟 鱼心目中的人 实际生活中与 Fish is Fish 类似的现象 年幼儿童对地球形状的知识 人们对外星人和鬼的描述 文学作品中的艺术想象：悟空、八戒、沙僧 学习的条件 学校环境中 社会相互作用 小组合作学习 学习共同体 社会相互作用 教师和学生以及学生和学生之间的相互作用对学习活动有重要影响。 小组合作 小组合作学习近年来受到普遍的重视，因为它为更充分地去实现“社会相互作用”提供了现实的可能性。 学习共同体 学习活动是由教师和学生所组成的共同体共同完成的。也就是说，学习不能被看作是孤立的个人行为，而是“学习共同体”的共同行为，或者说共同行为与个人行为之间存在着一种相互依赖、相互促进的辩证关系。 杜郎口中学：教育超市 杜郎口中学： 没有讲台； 教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板； 老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚； 上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市； 老师领着头，有人躺着学书中的人物，有人用笤帚当剑边舞边唱…… 预习 展示 小组合作 他们在学杜郎口：安达七中 他们在学杜郎口：安达七中 他们在学杜郎口：安达七中 高中也学杜郎口 一大批学校纷纷破帖。 兖州一中的“循环大课堂” 昌乐二中的“271模式” 一大批成员校成为当地课改的示范学校 杜郎口中学 山东昌乐二中 兖州一中高中也学杜郎口：昌乐二中 学习的结果 学习的结果是围绕着关键概念建构起来的网络结构的知识。 三、建构主义学习观在教学中的应用 建构主义者以其对学习的理解为基础，对教学过程中教师的作用、促进教学的条件、教学方法、教学设计等问题提出了自己的观点，进而形成了建构主义的教学观。 教师的作用 教师不应被看成是“知识的传授者“，而应成为学生学习活动的促进者。 促进教学的条件 学生主体 实际情境 协作学习 充分的资源 教学方法 教师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活采用: 随机通达教学 情境性教学 支架式教学 随机通达教学 对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，以便学习者从不同角度建构对所学知识的意义。 随机通达教学案例:《生物间的食物联系》 呈现基本情境: 为什么猫喜欢抓老鼠？青蛙喜欢吃害虫？进而让学生了解生物之间的一种食物联系。 随机进入教学: 与同伴制作一条食物链。 制作方式不限：可以用WORD、POWERPOINT、FRONTPAGE等软件。 表现方式不限：可以利用图片、文字、框、箭头、影像等。 小组合作学习: 思维发展训练: 学习效果评价 情境性教学 学习应在与现实情境相类似的情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，指导学生探索并解决问题。 情境性教学 情境性教学也称抛锚式教学（anchored Instruction）。 抛锚式教学 抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”）， 确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。 贾斯珀系列案例 它是由Vanderbilt大学Peabody学院的学习技术中心以抛锚教学为主要教学设计原则，以基于案例的学习、基于问题的学习和基于项目的学习为课程设计思想与原则，创设了当今风靡美国教育界的建构主义教学模式的案例典范——贾斯珀系列。 贾斯珀系列案例 贾斯珀系列共