初中生物学七年级上册业水平评价要求.docVIP

初中生物学七年级上册业水平评价要求 评价内容 评价内容标准 评价方式 生 物的 特征 观察图片知道生物和非生物 学会比较它们的区别 举例说明生物具有的共同特征 口头交流，了解学生知道生物的丰富程度以及表达的流畅性； 判断区别生物和非生物； 肉眼或借助仪器进行科学的观察。 调 查身 边的 生物 说出调查的一般方法，初步学会做调查记录 口头交流并查看学生积极参与小组拟定和实践调查活动； 评价撰写的调查报告。 关注周围生物的生存状况，描述身边的生物和它们的生活环境 口头交流，抽查学生对身边生物的认识情况及环境保护意识。 生 物 圈 尝试描述生物圈的范围 口头交流，了解学生描述生物圈范围及语言表达的流畅性。 说出生物圈为生物的生存提供的基本条件 卷面测试； 了解学生的生活经验、逆向思维的能力及爱护生物圈的情感。 评价收集和整理的资料。 环 境对 生物 的影响 举例说出影响生物生存的环境因素以及生物之间密切的联系 卷面测试 体验探究的一般过程，并且模仿控制实验变量和设置对照实验 ★卷面测试 评价记录学生提出问题、作出假设和制定计划的能力，特别是设计对照实验的能力。 让学生能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流，形成爱护实验动物的情感 小组撰写探究报告，评价学生合作探究能力及科学观察记录等素养。 生物对环境的适应和影响 尝试描述生物对环境的适应和影响 卷面测试； 让学生列举日常生活中常见的例子来说明生物适应环境的普遍性。 尝试收集和处理数据的多种方法 口头交流，培养学生收集和处理数据的能力，鼓励学生多从生活中发现问题，提出问题，训练自己的思维能力，并针对学生提出问题的深度作出差异性评价。 生 态 系 统 说出生态系统的组成 卷面测试；抽查学生对概念的理解以及分析问题、解决问题的能力。 描述生态系统中的食物链和食物网 卷面测试； 抽查学生对食物链和食物网的掌握情况，理解物质和能量沿着食物链和食物网流动。 认同生态系统的自动调节能力是有限的 ★卷面测试； 口头交流或引导学生认识，我们每个人必须保护环境、爱护生物，保护生物的多样性。 生物圈是最大的生态系统 调查或收集资料，描述生态系统的类型及特点 口头交流，了解学生收集资料的能力及语言表达的流畅性。 阐明生物圈是最大的生态系统，确立保护生物圈的意识 口头交流，培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。 练习使用显微镜 说明显微镜的构造和作用 卷面测试； 使用显微镜，观察到清晰的图像, 认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜 分组抽查，记录学生规范使用显微镜和爱护显微镜的情况。 观察植物细胞 学会制作临时装片的基本方法 卷面测试； 学生分组进行临时装片的制作。 学生观察自己制作的临时装片，阐明植物细胞的基本结构，练习绘制植物细胞结构简图 卷面测试； 实际操作，使用显微镜观察临时装片；口头交流，培养学生观察和绘图能力，鼓励学生用科学求实的态度去发现问题，提出问题，并针对学生的质疑探究和绘图情况作出差异性评价。 观察动物细胞 运用制作及观察临时装片的技能，阐明人口腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的主要不同点 卷面测试； 实际操作，显微观察人口腔上皮细胞； 口头交流通过对比发现的动植物细胞结构的异同； 考查学生绘图技能，并评价记录。 细胞的生活需要物质和能量 说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能；描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用 ★卷面测试；可通过师生共同列举生活中的常见事例，运用类比、推理的方法，通俗地解释细胞通过叶绿体和线粒体实现了能量的转变 细胞核是遗传信息库 学生从“多莉羊的性状几乎与提供细胞核的B羊一样”的现象，得出细胞核是遗传信息库的推论 通过学生对简易板图的完善情况了解学生对该资料分析的理解程度，让学生发表看法，培养学生的推理能力 依次介绍：细胞核、染色体、核酸、DNA、遗传信息 利用大圈内包含小圈的方式抽查学生对五者关系的理解 理解物质和能量的变化是由细胞核内的遗传信息控制的；细胞核是遗传信息库 ★卷面测试；了解学生的生活经验以及逻辑思维的能力，培养学生对生物科学的兴趣 细胞通过分裂产生新细胞 描述细胞分裂的基本过程；说出细胞分裂过程中染色体变化的结果 口头交流，抽查学生对概念的理解 说出细胞分裂与生物生长的关系。 ★卷面测试；抽查学生对分裂和分化概念的理解 动物体的结构层次 说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。 卷面测试；抽查学生对概念的理解 说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体，比较动植物体的异同点，进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。 口头交流，培养学生观察和总结能力，促进学生由感性认识上升到理性认识 植物体的结构层次 说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体