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农村初中数学高效课堂教学尝试 陈建军 近两年，我校初中面临一个非常严峻的问题——生源少且素质低。从小学升初中起，学习较好的学生就被市重点校择优录取，剩下的只是三类或四类学苗。学生基础差，两极分化，农村学校条件较差，社会环境又不好，没有城市的学习氛围浓，家长缺乏重视孩子学习的观念和意识；另一方面，教师外出学习机会少，视野狭窄，接触先进理念不多，课堂上教师教的过多，学生参与度不高，学生不愿意学，课堂形式单一，教师教的非常苦，但效果不好。 一、课改最根本的是教师观念的改变 农村教师思想相对滞后，虽然这几年进行了许多新课程培训，学习了一些新理念，当时心潮澎湃，群情激昂，过后在实践中遇到挫折，就抱怨：“这学生太差劲了，什么都不会！”“每天工作太忙了，我没空。”我行我素，课堂教学又回到了老路。在思想上没有受到刺激、得到震撼，没有自主要求发展的内驱力，教学行为怎么可能得到转变？要想使教师从“教得苦”、学生从“学得累”中解放出来，教师必须从主观上转变观念，认真学习先进的理念，结合实际学习以致用。 使理念在边学边用中不断改进提高，形成自己的教学风格，打造适用的高效课堂。 教师要尊重学生，相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，给他们自研自探的空间，让学生自己去经历、去实践、去发挥。由于数学的特殊性、抽象性和复杂性，很多教师认为：“我讲学生都不会呢，不讲就更不会了。”农村人常说的一句话：“穷人的孩子早当家。”可我们老师为什么不能在课堂上放手呢？不放手就会棘手，不放心就会不省心。学习是由内向外自我生成的过程，而不是由外向内灌输的过程。老师再费劲地教，学生不想学又有什么用？对学生放手就是解放学生，就是爱学生，就是发挥学生的主体作用。主体意识受到刺激觉醒，学习内驱力得到释放，就会形成巨大的学习效率，从而实现高效课堂。 二、课堂的关键还要改变学生的观念 学生从进入学校的那天起，所受到的教育就是：“学生都要听老师的话。” 它们早已习惯了“师教我学”的模式，认为：“让我学会”是老师的事，家长的事。而不认为学习是自己的事，别人谁也代替不了。要想提高课堂效率，必须转变学生的这种思想，特别是初中数学的学习，抽象思维增加，如果学生不改变：“要我学”为“我要学”，会觉得枯燥无味，越来越差。著名教育家斯卡钠金曾说过：“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一起想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”因此，我们要加强学生思想的教育。通过班级文化建设、小组文化建设，让学生积极主动参与、亲自实践，受到教育和锻炼。认识到学习是自己的事情。积极地主动地要求去学习。从而实现高效课堂所追求的目标——让学生在自主学习、合作学习、探究学习方法中产生冲动，积极参与课堂的活动，大胆展示、交流，能力得到全面发展。 三、高效课堂的抓手——导学案的编制 课堂教学是为了培养学生的学习能力，导学案就是学生学习的线路图、方向盘、导航仪，没有科学合理、精心设计的导学案，就不会有真正学习能力的生成。导学案在设计中，要求教师深入浅出，做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅人深出，摸着石头过河，步步为营，逼近目标。我很欣赏铜都双语学校：“人本跨越”、“五环大课堂”导学案的设计。从自学指导、互动策略、展示方案、随堂笔记、当堂反馈等环节，在内容、方式、时间等方面做了精心的设计、合理的安排，值得借鉴。导学案把教学变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师。 四、高效课堂的表现——课堂氛围的营造 良好的课堂氛围，使学生的好奇心得到保护，自信心与创造力得到提升。良好的课堂氛围是学生在知识的探索、学习能力的发挥上达到最佳状态，使课堂教学取得最高效益。高效课堂上教师能自由驾驭课堂，收放自如，要静能静，要动能动，学生没有玩手机、睡大觉等开小差游离于课堂之外的现象。课后每个学生都有学习的收获，都有学习的快乐。因此要建立一种民主、平等、尊重、理解的师生关系，老师尊重学生的人格，对学生温和、微笑、宽容、认同，让学生感受到鼓舞，被爱，产生喜爱老师的感觉，缩短师生之间的心理距离，走进学生，相信学生是构建高效课堂的基础，只有这样，学生在课堂上才能尽情地、毫无顾忌的发表自己的观点，让学生自己去发现、去展示讲解，激活学生思维，使学生 五、学会学习、大胆质疑，让课堂充满生机和活力。 构建高效课堂不是一朝一夕的事情，我们只是刚刚起步，在高效课堂教学尝试探索中，有了点滴收获，如教育观念有了很大的改变，不断修正、精心设计科学适用的导学案，课堂放手发动学生互动交流、展示提升，质疑评价，初步掌握了“五步