《高中生物课标细化与教学策略研究》.pptVIP

不难看出： 通过对课标细化工作的实施，它能让现代的教学理念转变为教师先进的、规范的、具体的教学行为，从而建构出高效的课堂 * 《高中生物课标细化与教学策略研究》 课题组成员： 王燕、沈小军、张聪利 胡书芳、王宁宁 一、研究目的 现行高中生物课程目标是从国家层面上要求教师在课堂中实施的，它是高度概括、抽象地表达了课程方向和意图 它需要教师把提纲挈领的课标中的具体内容标准，转化为课堂教学中明确的、具有可操作性、可测性的教师的教学目标和学生的学习目标，并最终能在课堂上达成目标 心理学家研究发现，做任何事情，在目标清晰的前提下会更易成功 制定好了课时目标，教师就能更规范地进行教学；同样教师也就更清楚自己在课堂上要教什么，怎样选择相应教学策略在课堂上实施目标 细化制定好一个可行性较强的具体的、可测量的课时目标。它不仅具有导教；也具有导学；同时还具有导测评的作用 通过该课题的研究它可以推进新课程的实施，使教师在实施新课程的过程中，不断提高教学设计能力、教学实施能力及教学评价能力，提高课堂教学效率，使教师与新课程共成长 学习目标内涵 学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据 学习目标的构成要素 行为主体 行为动词 行为条件 行为程度 二、学习目标内涵与构成要素 构 成 要 素 的 内 涵 可观察、可测量的具体行为 影响学习结果的特定限制或范围等。 如辅助手段、工具、提供信息、提示等 学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度 是学习者，而不是教师 行为主体 行为动词 行为条件 行为程度 对照标准---解读关键词 研究教材、分析学情 根据课标具体内容标准，找出行为动词归属的层次 熟悉教材的编排思路，学生的已知与未知及心理特征 确定行为条件、行为程度 细化具体的课时学习目标 根据学生特点确定行为条件，行为程度不得低于课标 课时目标要具有可操作性、可测性；具有导教、导学等功能 选择相应的教学策略 围绕学习目标制定适合学生、符合教师个人特长的教学策略 从课标具体内容中找准行为动词及学科核心概念 研读课标---确定关键词 三、课 标 细 化 流 程 四、具体方法---课例展示 具体内容标准: 说明细胞的分化 举例说明细胞的全能性 课例1： 《细胞的分化》 研读课标--- 确定关键词 从课标具体内容中找 准行为动词、核心概念 行为动词---说明、举例说明 核心概念---细胞分化与细胞的全能性 对照标准--- 解读关键词 根据课标具体内容标准，找出行为动词归属的层次 说明、举例说明属于理解水平，层次要求较高 研究教材 分析学情 熟悉教材的编排思路，学生的已知与未知及心理特征 本节内容是在学习完细胞有丝分裂的基础上进行学习的，基因的表达知识初中学了一点，学生只是初步具备了一些分析相关问题的能力；而我们面对的是高一的学生他们虽善于表现，但对现象本质的洞察力不够，因此教师在学法选择时要予以考虑 确定行为条件及行为程度 根据学生特点确定具体的行为条件，行为程度不得低于课标 根据学生的年龄特点和学习能力，有的知识采用学生阅读课本、有的知识分析讨论、有的知识在教师提示下进行学习，而对学习目标的达成度不得低于课标要求，本节的要求属于说明、举例说明属于理解水平，层次要求较高。因此叙写目标时都应予以考虑 细化具体的课时学习目标 课时目标要具有可操作性、可测性；具有导教、导学等功能 根据以上要求我们备课组在制定学习目标时，充分考虑这一内容 使学习目标清晰、具体、可测量，具有导学、导教、导测评的作用 选择相应的 教学策略 围绕学习目标制定适合学生、符合教师个人特长的教学策略 本节课主要采用学生自学、问题引导的教学方法课堂上力争做到------ 能让学生观察的要尽量让学生观察；能让学生思考的要尽量让学生思考；能让学生表述的要尽量让学生表述；能让学生动手的要尽量让学生动手；能让学生总结的要尽量让学生自己推导出结论 根据以上要求，我们备课组在对《细胞分化》这一节内容的课标进行细化时叙写如下： 学习目标 1.在教师的指导下，通过阅读课本能用生物学语言说出细胞分化的概念并能通过实例分析出细胞分化的实质、特点 2.通过看书能准确简述细胞全能性及干细胞的概念，并阐明植物细胞全能性表现的条件 3.在教师的提示下，利用所学生物学知识通过讨论解释出细胞