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浅谈农村教师专业化成长 平顺县北社中学 靳彩虹 我觉得，立足实际,不断地学习对农村教师专业化成长非常重要。也就是说,提高学习素养是农村教师专业化成长的必由之路。新课程改革为基础教育注入了强大的活力,要适应新课程标准、新教材,教师必须转变教学观念,重新构建教师专业结构。 在农村学校中,提高学习素养,把学习融于工作实践,这是教师专业化成长的必由之路。学习不仅仅是让人拥有知识,更重要的是让人拥有智慧。所以,要树立学习即生活、学习即工作、学习即责任的理念。随着基础教育课程改革的逐步推进,农村教师在知识、理念能力等多个层面的演变、发展中自身存在的不足日益现,由于自身基础薄弱,仅靠专家指导远远不够,外出学习也不现实。虽然各种培训对于教师的成长都其重要作用,但教师能力的成长、专业化得以提升的地方应该是教学课堂,来源于教学实践。并且,新的教育理念,也只有教师在教育教学的探索中才逐步得以确立。 校本培训是根据学校的发展需要,由学校发起和规划的,旨在满足学校每个教师工作需要的培训活动,在其他培训形式常常与学校实际工作脱节的情况下,校本培训往往显得更有效率、更有实效。因此,农村学校要加大对校本培训的投入,建立健全校本培训机制将学校构建成一个学习型、研究型的教学实体,是加快提高教师专业成长的最行之有效的方法。 因此在工作中学习,在学习中工作应成为提高教师专业化的重要途径。首先,让读书成为学习习惯,成为专业成长的“保鲜剂”。其次,每位教师至少要拥有一份专业期刊;做到每天不少于1小时的阅读:做到每周写一篇以上的读书心得或教育随笔;做到每个季度写一篇以上的教学研究体会:做到每年阅读一部以上的教育专著。教师应从内心深处明白,优秀的教师的成功之路都是由书籍建筑起来的。故而教师要让读书成为一种必然的选择,让教研成为一种习惯,让教学积累成为生命中的一部分。教师终生在不懈的追求中促进自身的专业化成长。 教师应当做终身学习的楷模,应努力是学习成为一种环境、一种对话种问题意识、一种批判思维。“在工作中学习,在学习中工作”,教学相长,要变“一桶水”为“一江水”、“长流水”,就必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”,变“教”为“学”,变阶段性充电为全程学习、终身学习、团体学习,以此为自身专业化成长助力。管理学家詹姆斯认为,一个人在有激励机制的情况下,他的能力可以发挥到80%-90%,反之,则他的能力只能发挥到20%-30%。可见,在学校管理体制方面,建立有效的教师专业化发展激励机制,将对教师专业化的发展起到强有力的推动作用。在大多数农村学校,现有的教师专业发展管理机制显得笼统而单一,主要表现为:出勤奖励,升学率和班级平均分奖励,教学竞赛奖励等。这些机制明显带着浓厚的应试教育色彩,根本不能满足作为正向“研究者”、“创造者”和“开发者”这一角色转变的农村教师的专业化发展激励机制的要求。由此,应该在保证体现教师群体中不同个体的需求差异和激励机制的公平公正的前提下,建立一套有效的集物质激励、精神激励和文化激励为一体的农村教师专业化发展激励机制,切实有效地保证农村教师专业化的发展。 然而,在通过学习促进专业化成长的过程中,教师还必须注重自我反思,扬起学习、成长的“风帆”。自我反思是指教师以自己的教学活动为思考对象,对自己的教学观念、教学行为以及由此产生的结果进行审视、分析、研讨和研究的过程,它在贯穿教师的整个职业生涯。教师自我反思的过程是在整个教育教学活动中充分展示教师双重角色的过程。从本质上说反思是自我发现、自我评价的过程,是整合自我评价与他人评价的结果是全面认识主体教育活动的科学影响,人文影响与社会影响的结果。反思不仅是一种方法和态度,而且是一种文化,是建立在借鉴心得教育理念教育认识基础上的创新和努力。同时,反思又是一种挑战,一种全新的生命追求。因此,应让反思成为习惯,并坚持撰写教后记、教学随笔,进而提高教学能力。总之,学习、实践、反思是农村教师专业化的三个重要环节。