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二年级下《我不是最弱,小的》-教学设计
杂谈 《我不是最弱小的》 教学设计 第二课时 武冬梅 教学模式：
初读划关键词句品读体验文本情感感情朗读加深感悟积累迁移表达情感 理论依据：
《语文课程标准》 中指出：
阅读教学是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 应让学生在主动、 积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。
在师生、 生生与文本多向交流的对话状态中， 让学生领悟语言的魅力， 激起语言思维的火花， 让学生获得语言的训练， 生命的体验。
课时目标：
1. 能正确流利有感情地朗读课文， 能分角色朗读课文。
2. 学习运用几个词语说一段描写雨景的话。
3. 联系上下文品读体会反问句的表达效果。
4. 通过品读理解课文， 体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
教学重点：
1. 能正确流利有感情地朗读课文， 能分角色朗读课文。
2. 联系上下文品读体会反问句的表达效果。
3. 通过品读理解课文， 体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
教学准备：
多媒体课件 教学过程：
一、 揭题， 读题：
1. 板书：
我不是最弱小的， 指读 你认为什么样的人就是最弱小的？ 通过上堂课的学习， 我们知道这是一家人中最小的孩子四岁的萨沙说的一句话。
他为什么这样说， 怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子？ 今天让我们再次走进那个美好的假日， 走进萨沙的内心世界， 相信大家会对弱小， 对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。
（齐读课文） 二、 学习第 2 自然段 假日里萨沙一家人到森林里度假， 森里是那么美好。
1. 请同学们自由读课文第 2 自然段， 你从哪些地方感受到森林的美好？ 2. 学生自读 3. 组织交流， 用自己的话来概括：
（一是野蔷薇美； 二是一家人非常温馨和谐。
） 4. 小结：
是啊， 森林里的景美， 相应投影出示图、 文：
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇， 一朵花刚刚开放， 粉红粉红的， 芳香扑鼻。
看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花， 闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香， 你情不自禁的相对他说句什么话？ 带着你的这种情感在读这句话。
在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴， 萨沙一家人聊天、 看书， 生活是那么温馨美好。
6. 俗话说天有不测风云 正在这时一场大雨突然来临， 请同学们读描写雨景的语句， 划出体现雨大的词。
①相应出示 ：
大雨如注, 注 是什么意思？ （灌入） 大雨如注 就是？ ②形容雨大的四字词语， 你能说出几个吗？ （生回答后再适当补充：
） 滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注 ③课文虽只有寥寥三个词， 却把雨前、 雨中的情景描写得生动逼真。
谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话？ 指名说， 点评。
7. 就在这雨中， 一场温馨的关爱弱小的传递开始了， 请同学们默读课文第二段， 边读边划出萨沙说的话， 联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么？ 试着在书上做标注。
三、 品读对话、 体验真情 1、 学生默读自学。
2. 组织交讨论：
谁来和大家交流第一句？ 生读后交流。
面对萨沙的疑问， 妈妈做出回答大家读每个人都要保护比自己弱小的人。
（板书） 面对妈妈的回答萨沙又说了什么？ 交流第二句， 这是什么句？ （反问） 可以把它变成这样吗？ 为什么?（不甘弱小） 投影出示：
这么说我就是最弱小的了？ 这么说我就是最弱小的了。
这就是反问句的魅力表达丰富而强烈的情感。
面对萨沙的反问， 妈妈笑着说生读， 这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢? 生回答， 出示投影语段和图 萨沙是一家中最弱小的， 把雨衣让给他， 我们是懂得的， 那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢？ 我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的？ 投影出示图和文：
滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣， 花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱， 毫无抵抗能力。
指名读， 并说说：
看， 雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？ 你想说什么， 你更想做什么？ 此时的萨沙做了什么？ 谁来读？ 是啊， 作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香， 使我们的生活更加美好， 第 7
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