第十讲教学设计与课堂管理中的心理学原理.pptVIP

第十讲 教学设计与课堂管理中的心理学原理 四川师范大学教育科学学院 张光伟 主要内容： 课堂管理的心理学原理及策略 有效教学的设计 教学策略的制定和灵活运用 课堂管理的心理学原理及策略 一、课堂管理的错误见解 1.学生愈安静则学习效率愈高; 2.教师的权威建立在学生对其命令的绝对服从； 3.学生的行为代表其品德。 二、教师管理的弊端(见第二章第二节) 1.对学生的言行要求不当; 2.让学生娱乐或忙碌以取代学习; 3.对惩罚的功效评价过高; 4.缺乏处理问题行为的技巧。 三、课堂教学的心理气氛 (一)课堂心理气氛的定义 心理气氛指群体在共同活动表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。 课堂心理气氛主要指课堂中某种占优势的态度与情感的综合表现。 (二)课堂心理气氛的类型 根据课堂上的注意状态,情感状态,意志状态,定势状态与思维状态,可将课堂心理气氛分成积极的、消积的与对抗的三种类型。 (三)影响课堂心理气氛的因素 1.教师的教学; 2.课堂的领导方式;(权威式、放纵式、民主式); 3.校风与班风; 4.师生人际关系; 5.班级的规模。 四、课堂教学的管理技巧 (一)课堂问题行为产生的原因 1.学生对教学产生厌烦情绪,从而寻求其他剌激; 2.学生学习过于紧张、困难、害怕失败,从而产生挫折与焦虑,进而寻求发泄; 3.希望引起老师、同学的注意或为了获得在群体中的地位。 (二)问题行为的处理与课堂管理技巧 1.使用信号制止不良行为; 2.邻近控制; 3.提高学习兴趣; 4.使用幽默; 5.安排余暇; 6.劝离课堂; 7.移除诱因; 8.提出要求 (三)利用强化技术管理课堂:(正强化、代币制) 五、良好课堂管理的主要原则 1.以积极的指导为主,以消极的管理为辅; 2.培养良好行为在先,奖惩管理在后; 3.师生共同制定可能达成的行为标准; 4.采用民主式领导,培养学生群居共处的合作态度; 5.改善处理问题行为的知能与技巧,以他律为始,以自律为终。 6.减少造成不良行为、校内及校处剌激因素 有效教学的设计 一、什么是教学设计 教学设计是指在综合分析教学过程中的各个要素的基础上，制定系统地实施教学方法的具体的、可操作程序的过程。 二、教学设计过程的基本要素 1.分析教学对象; 2.制定教学目标; 3.选用教学方法; 4.开展教学评价。 三、教学设计过程及其组成部分 1.学习需要（目标）的分析; 2.教学内容分析（教什么）; 3.教学对象分析（学习者已具备的知识和技能、及学习者的特点）; 4.学习目标的编写（告知学习者学习后预期的行为改变）; 5.教学策略的设计（如何教）; 6.教学媒体的选择; 7.教学媒体设计（教学的具体施工蓝图） 8.教学评价（形成性评价）。 四、教学设计工作的特点 1.系统性：教学设计是一个分析教学问题,设计解决办法,加以实施并由此进行修改,直到获得解决问题的最优方法的过程。 2.具体性：教学设计每一个环节的工作都是相当具体的。 3.灵活性：要根据不同的情况和要求，因地制宜地开展教学设计。 五、教学设计的应用 教学设计的应用可分为宏观和微观的两个层次。 从宏观的角度看，教学设计的原理和方法可应用于一个大规模的职业教育计划，一门新专业的课程设置及教学计划，甚至对一个学校的教学系统重新设计、开展全面的教学改革； 微观的教学设计是对一门具体的课、一个教学单元的设计，是各级各类学校提高教育质量的有效手段之一。 六、关于教学设计的研究 教学设计研究应在以下四个范畴内进行: 1.设计结果范畴; 2.背景范畴; 3.经验范畴; 4.组织化知识范畴。 七、怎样完成具体的教学设计 首先，应根据教学对象的特点设计教学活动； 其次，应根据学习目标的性质设计相应的教学活动; 最后,教学设计应灵活,突出重点。 八、课堂教学的组织形式 1.集体授课 老师通过自己讲授把学习内容传递给一个班的学生。 2.师生相互作用 师生相互作用是一种小组学习的形式，如果学习活动由学习者自己掌握，则又称为学习者间的相互作用。其特征是人与人之间的相互作用。师生相互作用的形式可分为讨论,个案研究,角色扮演、模拟等。 3.个别化教学 学习者独立学习,自定进度,接受教师个别指导。个别化教学的常用的方法和技术包括程序课本或计算机化的程序教学、录音练习册自学、多媒体学习包、个别教学系统(PSI),又称凯勒计划、导听教学、自学课件。 教学策略的制定和灵活运用 一、什么是教学策略 教学策略是实现教学目标的方式,它包括课的划分、教学顺序的设计、教学活动设计及教学组织形式的确定四个具体方面。 二、课的划