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第四章 基因的表达 教材分析 教材第2章和第3章的内容，分别聚焦在“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上，接下来研究“基因是如何起作用的”，即基因的表达问题，应该说是顺理成章之事。同第3章一样，本章要探讨的也是遗传学最基本的问题，对于学生理解生物的遗传有重要意义，也是学习后续章节不可缺少的基础。 一、教学目的要求 知识方面 1.概述遗传信息的转录和翻译。 2.举例说明基因与性状的关系。 3.说出遗传密码的破译过程（选学）。 情感态度与价值观方面 1. 体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。 2. 认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结。 能力方面 1.运用已有的知识和经验提出假说。 2. 运用数学方法，分析碱基与氨基酸之间的对应关系。 3. 运用证据和逻辑分析实验现象，得出结论。 本章的核心内容是从分子水平上阐明遗传物质在生物体内是如何起作用的，即遗传信息转录和翻译的过程。教师在进行本章教学时，需要特别注意两个问题。一是在进行遗传信息转录和翻译过程的教学时，要注意这一过程中每一步骤及其所涉及的知识的内在联系。建议用一条主线将各方面内容贯穿起来，并充分培养学生阅读图文的能力，注意避免繁琐和冗长的讲解。二是在本章中，“思考与讨论”栏目比较丰富，利用好这些栏目，能够充分调动起学生学习的主动性，切实培养学生的能力，增加学生对教学内容理解的深度。 二、教学内容的结构和特点 （一）教学内容的结构 （二）教学内容的特点 本章包括三节：第1节《基因指导蛋白质的合成》；第2节《基因对性状的控制》；第3节《遗传密码的破译（选学）》。本章参考学时可用4课时，其中第1节可用2课时，第2节和第3节可分别用1课时。 第1节《基因指导蛋白质的合成》，课程标准中与此相对应的要求是：“概述遗传信息的转录和翻译”。通过本节的学习，学生需要理解遗传信息的转录和翻译。针对转录和翻译的过程，教材可以采用两种呈现方式。一种是先讲清楚tRNA、mRNA、核糖体和遗传密码的相关知识，再在此基础上，集中讲述转录和翻译的步骤。另一种是在讲述转录和翻译的过程中，插入讲解相关知识。两种方式各有利弊。第一种方法将相关知识进行集中讲解，有灌输知识的倾向，但能够使转录和翻译过程的讲述相对集中连贯。第二种方法逐步展开知识的学习，更符合认知规律，但转录、翻译这一主干过程不可避免地会生出一些旁支。教材选用的是后一种方式，与原教材的思路基本一致，不同之处主要体现在以下几方面。 第一，以问题为主线，贯穿转录和翻译的过程。在遗传信息的转录部分，以“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”和“DNA的遗传信息是怎么传给mRNA的？”两个问题串连起来；在遗传信息的翻译部分，以“碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的？”和“游离在细胞质中的氨基酸，是怎样运送到合成蛋白质的‘生产线’上的呢？”两个问题串连起来。原教材也有类似的问句，但是并没有将问句独立成段。以四个独立成段的问句统领全文，有利于启发学生逐步深入地思考，同时能够突出转录翻译的主干过程，保证主线清晰。 第二，三种RNA和遗传密码的介绍相对整合。教材首先总体介绍了RNA的化学组成及其特点，细胞中三种主要的RNA及其功能，然后再在转录和翻译的过程中详细展开。对于遗传密码的介绍，教材从遗传密码破译的第一步，即从理论上推测多少个碱基编码一个氨基酸入手，启发学生思考碱基与氨基酸对应关系的问题，并指出这只是整个破译过程的起始，为第3节做好铺垫。 第三，注意从细胞水平与分子水平两个层面引导学生认识转录和翻译的过程。在本节开头，教材首先从细胞水平引导学生思考位于细胞核中的DNA是如何指导细胞质中蛋白质合成的，然后再将学生引导到分子水平的学习。在从分子水平认识蛋白质的合成后，教材又回归到细胞水平，在结尾处写道：“肽链合成后，……盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。” 第四，转录和翻译过程的讲解图文并重。图解力求直观形象地体现每个步骤，并与文字描述一一对应，便于学生的阅读和自学。 第2节《基因对性状的控制》包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。虽然课程标准没有对中心法则提出具体的学习要求，但考虑到中心法则是生物学的核心规律，教材仍然选择了这部分内容。“基因、蛋白质与性状的关系”对应于课程标准的要求“举例说明基因与性状的关系”。 “中心法则的提出及其发展”首先介绍了1957年，克里克提出的中心法则的内容，然后安排了一则“资料分析”，意图是让学生根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并做出适当的修改。这样的组织方式不仅能锻炼学生根据实验证据得出结论的能力，而且能使学生认识到科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的。 “基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。在初中