课程能力：产教融合对高职院校教师的能力期待.PDFVIP

第３２卷第３期 镇 江 高 专 学 报 Ｖｏｌ．３２　Ｎｏ．３ ２０１９年７月 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈｅｎｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅ Ｊｕｌｙ，２０１９ 课程能力：产教融合对高职院校教师的能力期待 夏川生 （镇江高等专科学校 马克思主义学院，江苏镇江　２１２０２８） 摘　要：课程是产教融合的基础，高职院校教师是推进产教融合的关键力量，课程能力是深化产教融合对高职院校 教师专业发展的能力期待。在课程目标、课程开发、课程实施、课程评价等方面做出改变，以教师课程能力的提高 助力高职院校的产教融合。 关键词：高职院校；产教融合；课程能力 中图分类号：Ｇ４５１．１　　　 　　　文献标志码：Ａ　　　　　　　文章编号：１００８－８１４８（２０１９）０３－００９５－０４　 　　２０１３年１１月，十八届三中全会通过的《中共中 等）、评价教育成效等环节有序进行。教育目标借 央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提 助课程得以实现，课程内容通过各种教育途径转化 出深化产教融合。２０１４年５月国务院发布《关于加 为学生的经验，通过教育评价衡量教育目标的达成 快发展现代职业教育的决定》（国发〔２０１４〕１９号）， 度，对目标、课程、途径等环节进行反馈，推动教育活 ２０１５年８月教育部发布《关于深化职业教育教学改 动持续向前。在教育过程中，教育目标的实现是教 革 全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成 育活动开展的终极使命，是衡量教育活动成效的最 〔２０１５〕６号），要求积极推进产教深度融合。２０１７ 终指标。课程不仅是连接教育目标、教育途径、教育 年１０月，党的十九大报告强调深化产教融合。２０１７ 评价的载体，也是具体教育活动的联系纽带。课程 年１２月国务院办公厅印发《关于深化产教融合的 将学校育人目标与社会用人需求、教师与学生、教学 若干意见》（国办发〔２０１７〕９５号），将产教融合作为 设施与教学方法等各类教育要素联系在一起。因 职业教育改革的指导思想和基本原则，产教融合成 此，从这个意义上说，课程是教育的核心要素。 为高职院校改革发展的重要任务。 １．２　课程是体现教育类型差异的标志 课程是实现培养目标的载体，教育在类型、层次 １　课程是高职院校深化产教融合的基础 上的差别皆是通过课程体现的，课程是体现教育类 　　深化产教融合是一项系统工程，既需要政府层 型差异的标志。从启蒙教育、小学教育到中学教育， 面的统筹安排和政策支持，也需要校企层面协同育 培养目标是不同的，而相应课程的差异也是显而易 人模式的创新。产教融合视域下，高职院校的改革 见的，这是教育层次上的差异；职业教育和义务教育 是全方位的，既包括办学体制、人才培养模式，又包 的培养目标不同，课程也不同，这是教育类别上的差 括专业建设、学校管理制度，课程是高职院校深化产 异。特定层次和类别的教育，都有独特的课程来支 教融合的基础。 撑和保障；没有独特的课程，也就无法凸显教育的独 １．１　课程是教育的核心要素 特性。过去高职院校沿用“本科压缩饼干式”的课 课程是解决教育中“教什么”的问题，是教育内 程体系，无法保障技术技能型人才培养目标的实现； 容的存在形式，是教育实践的核心问题。任何教育 中高职课程的重叠，也无法区分技术技能人才在层 过程都是围绕设定教育目标、组织教育内容（课 次上的差异；研究型本科院校的课程体系，在培养社 程）、选择教育途径（包括教学、日常管