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促进家校互动，创建开放的学习环境 王惠琴，北京市朝阳区教科所 “家校互动”课题组在《全国第二届创建开放学习环境研讨会》上的发言 各位领导、专家,各位朋友： 大家上午好！ 今天我们聚会在这里，从几个不同的角度,专题研讨“创建开放的学习境” 的问题。昨天诸位专家学者的发言，使我们受益匪浅，我对他们表示敬意。对他们的研究成果有极大的兴趣，会后，将虚心地加以学习。下面，请允许我代表“家校互动，创建开放学习环境”课题组，汇报一下我们对课题的认识和课题预热阶段的工作情况。请与会各位给予指正。 我发言的题目是“促进家校互动，创建开放的学习环境” “学习环境”（learning environment）或“教学环境”(teaching environment)一词一直被教育理论研究者和实践工作者应用着，但这一词语的内涵并不是一成不变的。实际上，它包含着以下三个发展过程： 1、最初的理解，将学习环境限定为学校和家庭中的物质因素 1979年，美国信息技术专家Knirk.F.G 将学习环境定义为：“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”。这一定义就是人们对于“学习环境”最初的理解，它仅仅将学习环境限定在学校和家庭中的物质因素之内。 2、进一步的理解，将学习环境定为各种学习资源的组合 后来，在建构主义理论中对学习环境给予了明显的扩大化理解。建构主义学者通常将学习环境定义为“支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合”。这里的学习资源不仅包括如教室、信息资源、媒体等物理上的“硬”资源，还包括诸如任务情景、学习氛围，学习观念等“软”资源。这个进一步的理解，是把学习环境定义为各种学习资源的组合。 3、当前的理解，将学习环境定为动态的开放的影响学生学习的外界状况和条件的总和 建构主义理论的定义也不外乎只把学习环境看成是一个静态的系统。随着信息技术时代的到来，李亦菲博士等我国学者认识到学习环境是一个动态概念，学习环境和学习活动进程是共存共生的，随着学习活动进程的展开，学习环境中的情况和条件也在不断变化。所以,把学习环境定义为“学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件”。这样，学习环境的要素不仅仅是支撑学习过程的物质条件，而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。因此，如今我们将学习环境定义为“学习环境是动态的、开放的、影响学生学习的外界状况和条件的总和”，包括着物质因素、人力因素和制度因素三个方面。 我们正是把对学习环境问题的这种不断深化的认识，作为我们确定课题和随之而来的研究工作的基础。 下边分四个问题来谈 一、我们为什么选择“家校互动”这样一个课题来研究 我们课题的主题是《家校互动，创建开放学习环境》。为什么选择这样一个主题来研究？有以下四个原因： 家庭环境是开放学习环境的重要组成部分 既然如今我们认识到人力因素是构成学习环境的三个因素之一，那么学生的学习环境就必然包括有家庭环境在内，当然还有学校环境和社会环境共同构成。 今年3-4月我们在对总课题问卷进行修改的基础上形成了本课题预备研究阶段的调查问卷，包括：领导问卷、教师问卷、学生问卷和家长问卷。各课题校做了认真的问卷调查和分析。 在问卷的反馈中显示，回答学生的家庭状况对学生的哪些方面有较大影响这个问题的结果是：性格排在第一位，为84%；其次是行为习惯，为73%；再有是与同学的关系，为42%；对老师的态度,为35%；排在最后的是学习成绩，只有27%。还不到三分之一.看来，家庭状况对学生的各方面均有影响，特别是性格和行为习惯更加突出。也就是说，家庭对学生做人方面的成长起着至关重要的作用，家庭环境对学生来说是重要的学习环境，其中并非仅限于文化学习环境，而且是开放的学习环境，这一条基本成为大家的共识。 2、时代的发展使家庭环境发生了根本性变化 我们处于改革开放的时代、信息化时代，学生的家庭条件和环境，包括政治环境、经济环境、文化心理环境、人际关系环境都发生了根本性的众所周知的变化。这种变化必然会对学生产生深刻影响。 3、从家校互动角度来说，配合效果有待提高，家庭资源有待挖掘 以往我们研究家庭教育,研究负面影响多；而研究学校教育,研究正面的多。其实家庭教育有许多资源需要挖掘；学校教育也有失误的地方需要改进。对此，我们大家都有感触，今天孩子的成长环境未必家庭-社会-学校“三位一体”就一定是最佳组合，而是要优化各个部分。我们这个课题研究的一个重要指导思想是，纠正学校教育的失误，强调学校、家庭“1＋1大于2”，强调挖掘家庭教育资源。通过研究提炼出正面的经验，总结成功案例,以强化家庭教育的正效应。 4、应用现代化通讯手段加强家校沟通也是我们研究的问题之一 现代化通讯手段为我们与家长的沟通提供了便捷的途径。对于利用现代化的信息技术，如手