运用翻译技巧提高高校学生英语写作水平初探.docVIP

PAGE PAGE 1 运用翻译技巧提高高校学生英语写作水平初探 　　[摘要]英语写作一向是高校学生学习英语的薄弱环节。由于学生们运用英语知识的实践能力比较差，再加上中、西文化背景及语言表达方式的不同，学生在写作过程中的英文的表达存在很大问题。要提高英语写作水平，首先应该让学生从根本上认识英语，了解中文与英文的本质区别，结合所学语法知识，并运用增词、省词、转换等词法翻译技巧、主动与被动、动态与静态的转换以及句型重组等句法翻译技巧，掌握英语的表达方式和习惯，进而提高英语写作水平。 　　[关键词]翻译技巧；提高；英语写作 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1009—2234（2013）02—0133—02 　　英语写作一向是高校学生学习英语的薄弱环节，对于如何提高英语写作的句子表达效果，很多专家学者都从不同角度提出了解决办法。中国人注重整体和谐，强调以多归一的思维方式，所以句子结构松散，注重动态表达。叙事以时间发展为序，层层推动，归纳总结。西方民族的分析型思维方式，使得西方人注重分析方法，惯于由一到多的思维方式，句子结构严谨，层次分明，结构复杂，但形散而意合。由于中、西文化背景及语言表达方式的不同，学生在写作过程中的英文的表达效果存在很大问题。 　　一、写作中的典型错误 　　1.该增词不增，该省词不省 　　比如，该文章内容有趣，文字浅显。 　　误：Thearticle’scontentisveryinteresting，thewordsinthearticleareveryeasy. 　　正：Thearticleisveryinterestingandeasy. 　　从此句中可以看出“content”以及“thewordsinthearticle”均属于多余用词，而且两分句间缺少连词的衔接。以上错误，在学生的写作当中是很常见的，而且出现错误的频率也是相当高，主要原因是学生对于要表达的句子没有全局上的规划，对于句子的表达没有进行合理的整合。 　　2.选词错误，造成误解 　　学生在写作中常犯的一个通病是习惯于用汉语思维，然后再逐字逐句地翻译成英语，其结果必然导致味道十足的Chinglish（汉式英语）。同时，由于缺乏对英语词汇所包含的外延义及内涵义的理解，虽有的句子从用词角度上看合乎汉语语义，但表达方式却完全不被西方人所理解，不是地道的英语，有时可能因此闹出笑话和误解。 　　比如，原材料rawmaterial 　　原油crudeoil 　　原著originalworks 　　三个表达方式中都用了“原”字，但对应的英语均不相同。可见，这也是同学们用英语进行写作的容易出现错误的原因之一。 　　4.各种基础语法错误 　　如果学生对词语搭配、主谓一致、时态呼应、语态对应等方面的基础语法知识掌握不牢固的话，写出的句子有时让人难以捉摸，不知所云。比如，“他喜欢英语”这一句，经常有学生错译为HelikeEnglish.而正确的表达应该是：HelikesEnglish. 　　可见，要提高英语写作的句子表达效果，首先应该让学生从根本上认识英语，了解中文与英文的本质区别，进而掌握英语的表达方式和习惯。这样再结合教学要求需要背诵单词、词组和句型，会使学生的思维过程更加灵活，从而极大地提升英语写作中的句子表达效果。 　　二、英汉两种语言的差异： 　　1.意合与形合 　　属于不同语系的英语和汉语在句法上各有特色，差异甚多。当代美国著名翻译家Nida在其TranslatingMeaning（1983）一书中提出：就英语与汉语而言，也许在语言学上最重要的一个区别在于形合与意合的差异。英语重形合（Hypotaxis），句中各意群、成分之间一般都用适当的连接词（Conjunctions）组成并列句或复合句，形式上比较严谨，但缺乏弹性；而汉语则重意合（Parataxis），即更多地依靠语序直接组成复合句，由于其句子成分用逻辑意义贯穿起来，结构灵活、简洁，不会引起误解。在汉英翻译中如果了解了上述差别，翻译在构句上就有了基础。 　　2.物称与人称 　　汉语的语言习惯是经常以人的角度来叙述客观事物，采用能主动发出动作或有生命的东西，包括人类的组织形式，充任主语，即汉语习惯于人称化的说法。相反，英语的主语往往是不能主动发出动作或无生命的事物词语。所以在英汉互译中经常要进行人称与物称的转换。 　　3.主动与被动 　　由于英语经常采用物称的表达方式，所以在英语中有很多被动句的表达形式。而汉语则经常出现主动表达形式。 　　4.静态与动态 　　从词类的运用和遣词造句的方法来看，英语和汉语还有一个显著差异：前者呈现静态（static），后者呈现动态（dynamic）。也就是说，英语较倾向于少利用动词，亦或用其他手段表示动作意义的自然倾向；而汉语的动词极其丰富，