在最难处扶学生一把.docVIP

PAGE PAGE 1 在最难处扶学生一把 　　小学生的习作训练是一项长期的系统工程。在低年级写话练习的基础上，三年级正式步入文章的写作阶段。 　　课标中对于第二学段习作的要求有以下几点：1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4.能用简短的书信便条进行书面交际。5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6.根据表达的需要，使用冒号、引号。7.学习修改习作中有明显错误的词句。8.课内习作每学年16次左右。 　　我们通过比较低段和中段的写作要求，可以看出写话具有较强的随意性，以片段小节的形式居多；习作具有较强的组织性，文字成为书面表达的主要载体。且中高年级要学会写简单的记实作文、想象作文，并规定课内习作每学年在16次左右。写的内容宽泛了，写的次数也增多了。由此看来，三年级作文要求学生完成从说到写，从“具象”到“抽象”的过渡，这就决定了三年级作文起步的特殊地位和重要作用。结合北师大版三年级语文教材，对于学生正式开始写作文的关键时期如何扶学生一把，我认为可以从以下几方面入手。 　　一.先说后写，降低难度，培养兴趣 　　摆在三年级学生写作面前的最大问题就是学生对于写作不知道写什么。所以首先应该解决“写什么”的问题。根据作文“先说后写”的原则，在习作教学中，我们应该注意给学生创造一些说话的情境，引导学生积极讨论，畅所欲言。 　　北师大版语文教材三年级上期第三单元中，要求写写家中旧照片的故事。我们可以在写之前就让学生回忆关于旧照片的故事中有哪些人，故事是怎么发生的？其中最有意义的是什么？接着让学生在小组内先交流，然后引导部分学生对着全班同学说说自己的故事。在说的环节中，要比一比看谁说的清楚、明白。 　　在三年级的初始阶段，要引导学生把自己想说的意思，说明白、说具体、说生动。在学生开始习作的最初阶段，不要求面面俱到，要求每位学生写出一整篇完美的文章。 　　除了教材中的习作题材外，老师应该多给学生创造习作的环境来激发他们写作的兴趣。比如学校或者班级搞了什么活动，就可以围绕活动进行片段描写，学生都有话可说；老师平时可以有意识地给学生播放他们喜欢而又有教育意义的电影，看完后一起说说电影，提出较为明确的要求，让孩子说说这部电影让你记得最深刻的是哪个环节，或者让你有所感动的是哪个环节，然后把讨论的写下来。对于小练笔的习作，字数不用硬性要求。 　　让学生在轻松愉快的状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的写作积极性，我手写我口，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的重要向导。 　　二、多阅读，多积累 　　学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。我们不得不承认“只要书读多了就会写作文”这句话。有了大量的阅读，学生的视野就会更开阔，也就会有丰富的语言积累；有了大量的语言积累，学生对事物的表达也就会更有条理，更加能说会道。 　　我们要教给学生阅读的多种方法，精读博览，广为采撷，同时还要求他们每人准备一个“好词佳句本”，鼓励他们在阅读过程中把好词佳句和精彩片断记下来，成为写作资料库。不定期地进行检查、交流，让学生把自己记录的好词佳句与别人分享，进而互相补充。 　　三、勤练笔，多写多练 　　三年级习作教学，要重视引导学生“勤练笔”，把写作与阅读教学、生活联系起来，拓宽写的思路，多写多练。送学生一根拐杖，让学生乐于练笔。 　　1、重视仿写。 　　教材中的课文，都是专家、名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动、规范，布局谋篇独具匠心。习作起步教学应该以“仿”为起点，由“仿“到”“创”，读写结合。 　　（1）仿照课文的句式来写。 　　比如：三年级上期《爱什么颜色》，课后要求学生编一节诗，就是仿写文本的句式，实质上就是给句子填空，或者说把句子补充完整。又比如第十单元《海底世界》中仿写句式“有的…有的…有的…还有的…” 　　（2）仿照课文的结构来写。 　　三年级上期中《葡萄沟》和《小镇的早晨》这两篇课文是总分总结构特别鲜明的课文，给学生的印象特别深刻。我们就充分利用这样的文章教学生运用“总分总”的结构来写自己的习作。其实就是教会孩子能用简单的三段式写一篇完整的习作。第一部分（也就是第一自然段）总写。第二部分（可以有几个自然段）具体写事情的过程或者事物的某些特点。第三部分（最后一个自然段）抒发自己的感情，或者表达自己的愿望。 　　（3）仿照课文的写作方法来写。