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PAGE PAGE 1 游戏在高校定向运动课程中的运用 　　摘要：从本质意义上讲，游戏教学更重要的是“玩、思、导、学”相结合，通过教师有目的性的帮助和引导，让学生在玩耍中自主自发地思考，勇敢交流，发挥自身潜能，完善个性。本文将游戏的本质性意义充分运用至定向运动课程教学过程中，在分析二者关联性及该方法的积极性影响基础上，重点从对教师的要求方面，提出引入这一方法在实践过程中的现实困境。 　　关键词：游戏；理念；定向运动 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）08-0125-03 　　一、游戏教学法 　　1.关于游戏。辞海中对游戏的定义是：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。这个定义说明了游戏的两个最基本的特性：①以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的。②主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。按照游戏的组织开展形式，可以将其分为电子游戏和活动类游戏。本文专门针对现实生活中的活动性游戏进行论述。简言之，游戏教学法便是在课堂教学中运用生动活泼、趣味性强的游戏，为学生创设丰富的沟通交流交往的情景，让学生玩中学。从其发展演变历程而言，首先，游戏始于动物世界里，即游戏是各种动物熟悉生存环境、彼此相互了解、习练竞争技能、进而获得“天择”的一种本能性活动。其次，游戏由人类发明，随人类发展而发展。到了人类社会，游戏发挥的不仅仅是保持动物本能的功能，更重要的是为自身发展而创设。第三，自始至终游戏的本质目的非为娱乐而生，而是具有生存生命意味的自发性活动，本质在于增强生存技能和发展智力等方面。 　　2.游戏教学。近些年来，国内外学者在论述游戏教学法的运用时，从诸多方面进行了关注分析。一是选编原则，即游戏的选编要目的明确、针对性强，充分考虑难度、时间、场地因素，还要保证活动开展的安全性；二是要把握好运用时机和运动负荷强度，既要实现游戏设计目的，又保证不影响课程其他环节的进行；三是教学组织过程中，规则和裁判十分重要等[3]。鉴于前人对此已有较为完善的研究，本文在此不再赘述。然而，本人认为关于游戏教学法的运用，有两点更值得关注。其一，游戏组织、趣味引导，让学生在玩的过程中轻松地将教学任务完成，只是外显的引子。更重要的是，通过教师的组织引导，学生在游戏中活跃思维、开动脑筋，不断地拓展自身潜能，完善个性，勇敢地与他人交往交流，在轻松愉悦的氛围中实现“玩、导、思、学”相结合。其二，游戏的多元化教育功能应被重视。关于游戏的特点和功能许多学者已有颇多论述，如表现为目的性、适应性、竞争性、教育性等。游戏教学法的多元化功能，充分体现在：启智—引导学生思考、发挥想象和创造力，不断挖掘自身潜能；育德—培养团队合作、分享互助精神，培养竞争意识和纪律观念等；以及强体—生理、身体的发展三个方面。关于上述分析的论述，实属正常。问题的关键在于，鲜有人真正意识到去重视这多元化的功能。事实上，这多元化的育人功能，直接指向的就是帮助学生实现个体的全面发展。 　　二、游戏教学法与定向运动课程 　　1.定向运动课程。2002年教育部教体艺[2002]13号文《全国普及高等学校体育课程教学指导纲要》中指出，要求充分利用阳光、水、田野、森林、山地等条件开展野外生存、生活方面的教学与训练，开发利用自然环境资源，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。定向运动是借助地图和指北针寻找被分别标记在地图上和实地中的若干点的运动。因而也以其独特的运动形式及多样性的价值充分满足了新课程标准的要求。同年，教育部制定的体育教育专业课程指导方案中，将定向越野定为必修课程。 　　2.游戏教学法在定向运动课程教学中运用。对不熟知定向运动的人作介绍，往往会将之称作“类似于寻宝活动”，不同之处在于寻找的不是宝藏，而是地图上标示的一个个检查点。因此，“这是一个游戏”往往会成为人们对该项目的第一印象。再深究下去，就要想到看图和奔跑（注：本文谈及的定向运动主要以徒步定向为例），奔跑的过程中要看图、记图、定位定向、路线选择等，这都是要用到大脑智力的发挥，因此我们说定向运动本身就是一种集合了智能和体能的特殊游戏。前世界定向锦标赛冠军奥尔森曾形象地将定向比赛比喻为一个人在同时进行马拉松和国际象棋比赛。从形式上看，定向运动也是一种游戏，游戏教学法的理念比较容易迁移。从定向运动的发展起源看，它是生存技能的培养和锻炼，更是探究生命未知、挑战自我极限的运动。这一点与游戏教学法的本质功能—挖掘潜能、创新突破、完善自我等，显然是一致的。其中需要说明的是，关于游戏在体育课程中的具体运用，已有学者进行了相关详尽论述，本文在此亦不赘述。总之，本文强调的是在定向运动课程教学中可以一开始就引入这样一种游戏教学的理念，首先告诉学生“