运用多元智能理论 提高课堂教学 效率.docVIP

PAGE PAGE 1 运用多元智能理论提高课堂教学效率 　　〔关键词〕多元课堂；多元智能理 　　论；课程资源；课堂主体 　　〔中图分类号〕G632.4 　　〔文献标识码〕A 　　〔文章编号〕1004—0463（2013） 　　06—0050—02 　　长期以来，我国中小学教育深受传统观念的影响，较多重视基础知识的传授和基本技能的培养，即重视多元智能理论中的言语语言智能和数理逻辑智能的培养，而忽略了其他能力的培养，将学校教育变成了以狭隘的知识教育为主、以升学为唯一目标的应试教育。 　　八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳博士提出多元智能理论，多元智能指的是孩子会用不同的智能来学习或表现。运用多元智能理论分析我国教育中的课程问题，对于促进我国的基础教育课程改革和提高学生的全面素质有着重要的积极意义。 　　一、新课程目标观的多维性是创设多元课堂的理论依据 　　多元智能理论认为人人都有多种智能，都有自己的智能强项与弱项，只要有适应的课程和学习环境，每个学生都能得到相应的发展。反映并满足学生智能的多样性，开发每个学生的多元智能并促进其发展是课程应追求的目标。为了开发每个人的多元智能，达到“真正理解并学以致用”，多元智能理论强调通过教材及其他课程资源，在教学过程中运用多种智能手段，找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，即通过“用多元智能而教”，发动学生主动参与、展示才华，促进全体学生的全面发展，达到“为多元智能而教”的目的。多元智能理论强调善待学生的差异，开发学生的差异，强调面向每一个学生，是“个人中心课程”。其实就是“网络式”的、“发散式”的、“开放式”的课程。“真正理解并学以致用”作为“教育的一个直接目的”。学生“若能把在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能，应用到与之确实相关的新的事件中或新的领域内，那么他或她就具有真正理解并学以致用的能力。”因此，他特别强调理解、实践、创新在课程目标中的重要地位。可见，多元智能理论的课程目标观，已经超越了传统的学科课程目标观，与我国新课程改革的理念是一致的。 　　二、课程资源的丰富性是创设多元课堂的现实条件 　　多元智能理论特别强调在实施课程时尽可能开发课程资源。加德纳指出：“除了学生的家庭成员及监护人员外，企事业单位和社会机构，特别是博物馆都应积极介入教育过程。” 　　1.文本资源：教材是教师教学的基本凭借，是学生学习的主要对象。用好用活教材是教师开发利用课程资源最便利最有效的途径，通过对教材的钻研、加工及补充等方式，能使教材这一文本资源的课程价值“升值”，使教材的作用得到更有效的发挥。辩证地对待教材，结合教学实际的需要，灵动地使用教材，拓展教材，在教材与现实的变化中寻求动态的平衡，变“教教材”为“用教材教”。 　　2.人力资源：教师、学生乃至包括家长在内的社会各界人士所构成的人力资源是课程资源的核心组成部分。用好人力资源是课程资源开发和利用的重要内容。教师也是一本“教科书”。教师自身的人格和学识既是学生学习的内容，又是学生学习的榜样。教师充分挖掘自身潜在的课程资源，运用自己的经历、感情、态度、价值观，让学生在课堂教学中感到生机盎然。 　　学生作为一种课程资源其意义显得尤为重大和深远。符合学生年龄特点和能力水平的材料，学生的直接经验和生活世界等等对多元课堂的生成来说更为鲜活，充分挖掘和利用之是开发课程资源的重要途径与方法。 　　社会各界人士、学科专家、社区工作者等一系列人员形成强大的社会人力资源，这项资源是广博的、深厚的，把社会力量整合运用对多元课堂的生成具有现实意义。 　　3.生成性资源：新课程提倡互动式教学，教学中师生互动、生生互动，会产生预设之外的教学资源。这种动态生成性课程资源反映的是学生的真实体验，充分开发和利用更能形成教学智慧。 　　生成性资源具有生活情景性、教育价值性、瞬间显示性等动态生成性特征，教师应善用已有的实践智慧对自身及身外的课程资源灵活机智地加以激活、捕捉和运用，这是教师原有实践智慧的具体运用，也是生成新的实践智慧的立足点。为了提高开发和利用课程资源的有效性，教师还应懂得取舍，注重课程资源开发的质。对于涌现出来有独特性、反映人文特色、符合学生学情变化，又符合时代发展需要的生成性资源应成为首选的课程资源，并加以引导、利用，以进行有效教学。 　　4.社区教育资源：“实践性”是新课程的一个亮点。“一次体验胜过十次说教”，这就要求教师必须为学生创造和提供实践资源。广义的实践活动包括课堂讨论、辩论、演示等，也包括课堂外的参观、调查、访谈等。博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地等，都是实践活动课程资源的一部分。“社会即课堂”，根据学生活动的兴趣及教学内容的要求，及时安排学生进行实践活动，让学生在讨论、辩论、收集、调查、走访、研究等活动中，