在习题教学中合理铺设台阶,提高学生的物理学习自我效能感.docVIP

PAGE PAGE 1 在习题教学中合理铺设台阶,提高学生的物理学习自我效能感 　　摘要：本文主要探讨如何通过有梯度的习题教学为学生合理铺设台阶，并详细分析设计习题，从而提高学生的物理学习自我效能感。 　　关键词：习题教学；台阶；物理学习；自我效能感 　　中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2013）2（S）-0041-3 　　笔者在高中物理教学中，发现相当一部分学生虽然有学习的目标且明白只有通过认真学习才能实现目标，却仍然不能坚持实施认真学习这一行为。通过观察、访谈和查阅资料，认识到此类现象与学生的物理学习自我效能感有关。 　　自我效能感这一概念是由美国心理学家班杜拉于1977年最早提出的，是指个体对自己的行为能力及行为能否产生预期结果所抱的信念，当个体确信自己的行为能够产生预期效果时才能更好地实施和坚持自己的行为。而物理学习自我效能感则是指学生对于自己的学习行为能否实现物理学习目标的一种自信程度，只有当学生拥有了较高的物理学习自我效能感，他才相信通过自己的努力能够实现物理学习的目标，才能更好的实施和坚持努力学习物理这一行为。可见，要让学生学得积极主动、愉快高效，必须想办法提高学生的物理学习自我效能感。 　　如何提高学生的物理学习自我效能感呢？心理学理论认为，影响自我效能感的因素主要来自以下四个方面：亲历的成败经验；替代性经验；社会说服；生理和情绪状态。其中，因为亲历的成败经验是基于个体的亲身体验，因而对自我效能感的形成影响最大。成功的经验会提高个体的自我效能感，失败的经验会降低个体的自我效能感。 　　习题教学作为贯穿整个高中物理教学的教学形式，几乎每天都在为学生提供大量的成败经验。如果习题教学不注意设计合理的梯度，太难的问题会让学生总是体会到挫败感，长此以往必然对学生的自我效能感和学习的积极性不利：因此，习题教学必须结合学生情况合理铺设台阶，才能让学生拾级而上，学得轻松高效。 　　习题教学的阶梯设计可以从以下四个方面来进行： 　　1习题本身的问题设计要有梯度 　　例1如图1所示，一带电量为+q的小球，质量为m，套在一竖直的粗糙木杆上。现在空间中加一场强为E的水平向左的匀强电场和磁感应强度为B的垂直于纸面向里的匀强磁场，已知球与木杆之间的摩擦系数μ 　　分析此习题的主要目的在于巩固学生对于洛伦兹力的大小随速度的变化而变化的特点。在分析中会涉及到物体的受力、加速度、速度的渐变问题，需要用到分析多过程的动力学问题的一般步骤和方法。特别是在小球运动的过程中，杆的弹力会反向，这成为学生分析过程中遇到的最大的难点。本习题只设有一个问题，这个要求“一步到位”的问题对大部分学生而言无疑太难，解决这个问题将极大的影响了他们的信心和积极性，会降低学生的自我效能感。 　　经过详细分析此题想要达到的目的及会用到的方法和规律，猜想学生可能遇到的困难。可将此习题改编为例2的形式： 　　例2一带电量为+q的小球，质量为m，套在一竖直的粗糙木杆上。现在空间中加一场强为E的水平向左的匀强电场，如图2所示。已知球与木杆之间的摩擦系数μ 　　（1）现将小球由静止释放，试分析小球的运动情况。 　　（2）在空间中加一磁感应强度为B的垂直于纸面向外的匀强磁场，如图3所示，试分析小球的运动情况并求出小球的最大速度。 　　（3）将空间中匀强磁场的方向改为垂直于纸面向里，磁感应强度仍为B，如图1所示，试分析小球的运动情况并求出小球的最大速度。 　　分析改编后第（1）问的要求属于识记、领会的层次，目的在于让学生明确物理情景，回顾并熟练运用分析动力学问题的一般方法，即：分析受力情况与运动情况，将两者结合从而完整分析物体的加速度与速度情况，得到整个过程物体的运动情况。第（2）问的要求属于简单综合应用的层次，此问中把磁场方向设计为垂直于纸面向外，杆的弹力不会反向，学生通过解决此问可以巩固对于洛伦兹力的认识，深刻体会到洛伦兹力的大小会随速度大小的变化而变化，逐渐学会分析此类情景下物体的加速度与速度情况的方法，为最终解决第（3）问提供范本。第（3）问的要求属于较复杂综合应用的层次，但有了之前的知识与方法作为铺垫，学生会有较强的信心来解决这个看起来与第（2）问差不多的问题。站在第（1）、（2）问的阶梯之上，学生最终成功解决问题的可能性大大增加了。 　　总的说来，由例1改编为例2，注重了在习题教学中体现阶梯，为有效地保护学生的学习兴趣与积极性，提高他们学习物理的自我效能感起到了积极的作用。 　　2一堂习题课的习题与习题之间要体现梯度 　　例如，在进行关于“闭合电路中的最大功率问题”的习题课时，可分为如下几个步骤： 　　1.一般闭合电路（包括纯电阻电路和非纯电阻电路）的电源最大输出功率问题。 　　任务一如图4所示，电源电动势为E，内阻为r，请分析电路