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PAGE PAGE 1 幼儿模式学习活动中的多元表征 　　模式是数学的一个基本主题，它反映了数学的实质，即数学是关于客观世界形式、结构和关系的抽象化模式的研究。早期的模式活动能帮助儿童发现、理解数学的知识结构，为儿童以后学习抽象数学知识（如函数、代数）奠定基础。然而，由于教师对模式概念的理解存在偏差，对儿童模式认知能力发展规律和儿童模式学习的年龄特点、个体差异把握不清，因此他们在设计和组织幼儿园与模式相关的学习活动时往往会出现一些异化现象。例如，可能会把模式认知活动与排序操作活动划上等号，以儿童能否通过材料操作来反映不同模式规律作为判定儿童模式认知发展水平的唯一依据；活动形式大都停留在大量的材料操作上，以“种花”“串项链”“搭积木”“造房子”等活动来达到运用不同模式规律进行排序的目的，却忽视儿童模式学习中迁移性思维的发展。事实上，学前儿童模式活动并不只是儿童对AB、ABC等模式的排序学习，其重要价值体现在儿童思维能力的提升上。 　　儿童模式认知能力发展的一般规律是：模式的识别→模式的复制→模式的扩展→模式的创造→模式的比较与转换→模式的表述与交流。在此过程中。衡量儿童模式认知能力发展水平的一个重要方面是儿童识别模式后。也就是在获得对某个模式结构认知的基础上，尝试用多种方式表征这个模式，即模式表征的多样性。数学活动“看看排排”就是为追求这样一种数学能力而设计的集体数学教学活动，该活动的四个环节充分展现了儿童学习和积累模式表征经验的全过程。下面围绕这四个环节的设计谈谈在模式学习活动中教师怎样引导幼儿进行多元表征。 　　第一个环节：看照片找排列规律 　　该环节的核心内容是儿童对模式的识别。识别模式是儿童模式认知能力发展的第一步，也是儿童进行多元表征的基础。儿童在该环节主要是要辨别模式单元的组成元素，了解各模式单元之间的关系，也就是了解模式的结构。教师利用不同的生活场景，启发儿童通过观察比较识别出一个共同的模式，即获得对该模式结构的基本认知。活动一开始，教师采用图形表征的教学材料，将蕴含着相同模式排列规律ABAB的几张生活照片以不同的形态呈现给儿童。例如，太阳钟上间隔的光芒、幼儿园大门上颜色交错的栏杆、操场上交替的花坛与凳子等，目的是让儿童能够直观地看到生活中不同场景的表征形式，以及观察在不同情境中同种模式的表征样式。随后，教师通过提问帮助儿童提炼出这些照片共有的规律，即“这些物品排列的规律都是两个一组、一个一个间隔排列的”，从而帮助儿童识别ABAB模式结构，这为后面两个环节——用材料进行同一模式的表征和用多种形式表征同一模式打下了坚实的基础。在此环节，教师的预设体现了模式多元表征的基础是模式的识别，也就是只有掌握了模式的结构，才能学习下一阶段模式的复制、扩展和模式的比较、转换。 　　第二个环节：寻找材料开展模式排序 　　在儿童能识别模式后，教师采用教具模型表征的教学材料，让儿童在活动室自由选择平时经常接触的多种实物材料，来表征两个一组、一个一个间隔排列的模式规律。这个阶段的表征从表征的抽象性水平来讲是最基础的，也是儿童比较容易做到的。在进行模式排序时，教师没有单纯采用材料开展教学，而是更多地引导儿童讨论、分享，把活动重点放在让儿童识别模式的规律并进行迁移性思维，以及运用不同的方式来表征模式上。儿童在运用材料表征模式规律时，呈现出不同层次的表征水平。有的儿童选择了两种材料，依据材料种类的不同来表现“一支笔一个胶棒、一支笔一个胶棒、一支笔一个胶棒”；也有儿童会用一种材料来表征“大剪刀小剪刀、大剪刀小剪刀、大剪刀小剪刀”或“正放的瓶子倒放的瓶子、正放的瓶子倒放的瓶子、正放的瓶子倒放的瓶子”等。后者体现了儿童更好的思维抽象水平。教师让儿童对两种材料和一种材料分别进行讨论是十分必要的，有助于那些用两种材料表征的儿童学习用一种材料表征同一模式，从而提高他们多样化模式表征的水平。另外，教师也会引导儿童对模式进行扩展，对模式的发展作出预测，比如“红剪刀绿剪刀、红剪刀绿剪刀、红剪刀绿剪刀……剪刀不够了，接下来应该怎么排？”此过程能够帮助儿童发现模式的规律。 　　第三个环节：利用身体进行表征 　　教师在前几个环节帮助儿童构建的经验为这一环节儿童的多元表征提供了认知基础。从这一环节来看，活动由模式复制、扩展转向模式比较、转换，这是帮助儿童进行多元表征的重要一步。教师以一个问题引出了多元表征的关键内容：“刚才两种材料和一种材料都可以表示这个模式，现在我们用身体来玩玩‘排一排’的游戏，用两个一组、一个一个间隔排列行吗？”借鉴前一环节中由用两种材料表征逐步递进到用一种材料表征的经验，教师将儿童参与活动的范围逐渐缩小。由全班一起参与到两个人参与，再到一个人参与，将多元表征的形式由外部的显性特征（比如衣服、手势、性别）逐步过渡到内部的隐性特征（声音）上。儿