艺术类院校学生“多维度”管理新模式.docVIP

PAGE PAGE 1 艺术类院校学生“多维度”管理新模式 　　摘要：本文从艺术类院校学生的特点入手，通过综合分析，试图建立一套适应社会发展要求，适合实际教学需要并且行之有效、有的放矢的“多维度”学生管理新模式。 　　关键词：艺术类院校多维度心理健康 　　一、艺术院校学生管理特点分析 　　1.专业成绩突出但文化基础普遍较差 　　毫无疑问，学生进入高等艺术院校就是为了在专业技能上有所提高，毕业后可以在就业方面有所优势。学生入学后普遍将更多的精力用在专业学习方面，追求专业能力的进步，朝着“艺术家”方向努力。但由于我国多年来招生政策以及客观现实的影响，艺术类院校学生入学文化成绩普遍较普通学生低100—300分，某些专业性强的专业如舞蹈等高考文化成绩一般只要求在200—250分即可。“入口”的低要求造成了培养的低标准，大部分的艺术类学生在中学阶段都被采用了“附中模式”或与之相类似的“独立成班模式”。这种方法将艺术类学生集中起来授课，方便了专业学习及管理，但对学生文化课的学习以及素质的培养无甚裨益。学生普遍存在着忽视文化课学习、危机意识不足、学习圈子狭窄等问题，而且学校对于艺术类学生也多采取特定的文化课教师授课，从课程讲授阶段就形成了低标准、宽要求。这无异于给艺术类学生大开方便之门，助其摆脱学习文化课的“束缚”。 　　这种忽视文化课学习的习惯自然而然会被带到大学中。在艺术类院校学习中，“秉承”了中学阶段的“传统”，对学生文化素养方面的要求大大降低。例如不要求学生必须通过英语四、六级考试即可获得学位、学历；尽可能缩减笔试考试科目或采用开卷形式考试；加大对学生平时成绩的考核、降低期末考试的权重等。这些措施虽然“人性化”地为学生学习专业提供了方便，但在很大程度上也造成了艺术类学生文化基础薄弱，妨碍了学生在专业上继续深造，而且在日后就业工作中也是一个突出问题。 　　2.集体荣誉感强但生活习惯普遍散漫 　　艺术类学生普遍看中集体荣誉感，学生在专业学习中需要多人的协作配合，如独唱需要钢琴伴奏；合唱需要多个声部；乐队排练需要互相协作等。所以艺术类学生比普通大学生在团体协作、集体荣誉方面更具有优势，一场演出的成功、一个作品的问世，给他们带来的喜悦是常人难以体会的。但与此形成鲜明对比的是，艺术类学生平时的生活习惯却并不严谨，散漫之处时常显现。“晚上下不了线，早上起不来床”的现象普遍，无故缺勤旷课突出，违反校规校纪的现象也偶尔出现。在笔者多年的工作感受中，艺术类学生“散”的印象深刻，这也是艺术类学生最大的一个特点。 　　3.师徒传承关系强但班级意识薄弱 　　虽然现代大学教育已经摆脱了过去私塾式教育模式，但艺术类院校由于其自身的特点，依然有强烈的师徒传承、口传心授的特点。一个专业教师面对着十几名专业学生，每周固定时间段单独授课，老师不仅教学生专业能力，还要关心学生的“衣食住行”，悉心关怀面面俱到。正是在这种教育模式下，学生对专业教师产生了如家长般的依赖感，这种亦师亦友的关系将伴随学生整个大学阶段。传统大学中的班级、年级、系别等观念则要淡化许多。虽然有“班委会”、“党团组织”等班级结构，但其效率可能不如专业教师一句话，这样就对传统的以班级为基本单位的学生管理模式发起了挑战。 　　二、艺术类院校学生“多维度”管理新模式 　　此处所谓的“多维度”即根据以上艺术类学生的特点，综合多方面资源，从多角度入手，以学生的专业学习、日常生活为“经”；以多层次的学生德育管理手段为“纬”，互相配合，形成一个实用、高效的艺术学生管理新模式。 　　1.强调专业教师的权威性 　　如前文所分析，专业教师在学生大学阶段占有举足轻重的作用，对学生“多维度”管理，必须要打通专业教师这一关。首先，要帮助专业教师树立“学为人师”的理念。从思想上认识到自己对学生人生成长、“三观”形成的重要作用，认识到自己不仅有传授学生专业能力的义务，更有关心学生、鼓励学生成长、帮助学生辨别美丑的责任。从更宽泛的意义上认识“一日为师终生为父”的思想，起到学生德育的主力军作用。其次，要让专业教师树立“行为世范”的意识。专业教师要注意自己的一言一行，不仅是优秀的专业能力需要学生学习，而且其为人处世、举止言行也是学生学习的榜样。专业教师要时刻注意自己的日常行为，认识到言传身教的重要性。第三，要让专业教师能管、敢管、管得好。要对专业教师的德育工作进行评比，表彰先进、树立榜样，在专业教师中形成比、学、赶、超的氛围；提供专业化的培训课程，让专业教师掌握基本德育工作的方法，使专业教师成为学生专业、德育的“双导师”。 　　2.重视专职辅导员的常态性 　　根据国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》及教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》及相关大学学生管理的要求，应按1：200的比例设置专职学生思想辅导员。学生