在阅读教学中培养学生想象力的几点做法.docVIP

PAGE PAGE 1 在阅读教学中培养学生想象力的几点做法 　　创造是未来人们最基本、最重要的素质，随着课程改革的深入发展，如何培养具有创新精神和创造能力的跨世纪人才，愈来愈成为社会所关注的一个热点。 　　创造离不开想象，创造要以想象为基础，著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”那么，在语文阅读教学中，如何激发学生的内在潜能，发展学生的个性，培养学生的想象力，就显得尤为重要。在多年的实践中，我觉得以下几种方法还是行之有效的： 　　一、借助课文描述，咬文嚼字，引导学生展开丰富的想象 　　在阅读教学中，把握契机，借助课文的描述，咬文嚼字，引导学生展开丰富的想象，从而加深学生对文字的理解和感受，培养其创造美的能力。在《海滨小城》第三自然段的教学中，我这样设问：软绵绵的沙滩上点缀着许许多多五颜六色的贝壳，在阳光照耀下，像什么呢？这种启发式想象，不仅使学生更充分地领略了贝壳的美，而且引导学生将五彩的贝壳融进了金色沙滩这一大背景中，在头脑中构成一幅壮丽的画卷。我又抓住“喧闹”的词义“声音大，很热闹”启发学生想象：为什么海滩上会这样热闹呢？这时海滩上来了哪些人？他们的神情怎样？会说些什么？干些什么？这么一点拨，又使孩子们个个展开想象的翅膀：或从出海归来的渔民身上说开，或从一窝蜂般拥向海滩的顽童身上谈起，还有的想象出挎着送饭篮，脚步匆匆的妈妈，拄着拐杖，乐得合不拢嘴的奶奶……儿童脑海中想象的野马纵横弛骋，构思出一幅幅收获的喜悦场面，一幕幕亲人团聚的温馨情景，使人感到小城景美、物美、人更美。 　　二、由读文悟情到自由抒情，激发想象，与作者产生共鸣 　　小学语文教材中的课文大多饱含着作者丰富的思想感情。就此而言，阅读教学便是一个读文悟情的过程，“悟情”的过程中，学生在不停地感知、感悟着，浮想联翩、感情激荡，最后与作者产生了共鸣。我们语文老师完全可以甩开请学生概括中心思想的老路，走出让每个学生都一抒胸臆的步子。 　　基于这样的思考，我在对《庐山的云雾》一文进行总结教学时，只是请学生听了一遍声情并茂的课文朗诵，然后布置了这样一道练习：庐山的云雾啊，你_____，我______。3分钟后，43位学生都轻松地写完了。我一份份翻阅着他们的即兴式练笔，竟被深深地吸吸引注了，多么简洁明快，又是多么生动活泼的自由抒情啊！ 　　有的学生写出了自己迫不及待的渴盼之情： 　　于炎培：庐山云雾啊，你是那么美丽神奇，我真想马上去领略你的风采。 　　刘雨欣：庐山云雾啊，你雾来时，风起浪涌：雾去时，飘飘悠悠，我是多么想亲眼看一看你的秀姿。 　　有的学生紧扣课文内容，表达了赞美之情： 　　郭晓静：庐山云雾啊，你的美丽，你的神奇，你的一切我都是那么喜欢和爱慕。 　　有的同学还联系自己，抒发了美好的理想： 　　李美琪：庐山云雾啊，你不但壮美，而且变幻无穷，我长大后一定把我们家乡也妆扮得如此美好！ 　　这时的学生兴趣盎然，思维活跃，每个人都在用自己的语言与作者交流，与同学交流，与老师交流。这样的气氛，不正是语文老师追求的效果吗？ 　　三、利用含蓄的结尾，进行联想假设，推测结局，突破难点 　　在小学语文教材中，有一些课文结尾含义比较深刻，学生理解较为困难。因此，教师要设法引导学生进行联想、假设，推测各种结局，以深刻理解课文内容，培养思维的深刻性。 　　如《凡卡》结尾处，明写凡卡给爷爷寄出了求救信后，满怀希望，做着幸福的美梦入睡。但联系全文，不难发现，作者暗示的却是一个悲局，凡卡的希望根本不可能实现。问其原因，多数学生认为凡卡没写清具体地址，也没贴邮票，显然，这样的理解是浅显的、片面的。此时，我并不急于把教参上的答案告诉学生，而是这样启发学生进行想象和推理：如果凡卡写清了地址又贴了邮票，爷爷收到信后，凡卡就会过上幸福生活了吗？然后，我又让学生根据课文内容讨论当时沙俄时代的社会性质，下层人民的生活状况。而且，再请大家想象：凡卡的爷爷那么疼爱自己的孙子，当初为什么会把他送到莫斯科当学徒？通过这样层层推想、设问，学生对课文的主题有了深刻的理解，明白了在沙俄时代，穷孩子想过上好日子是不可能的。 　　四、让学生自己设计“活作业”，放飞思想，培养丰富的想象力 　　阅读教学中，多数文章课后都有诸如“按课文内容填空”或是“找出描写什么什么的句子”等此类作业，学生都成了复印机。因为这些题目有现成的答案可抄，学生基本上不需要动什么脑筋。要是让学生长期只做这类“死作业”，那他们创造的个性和才智就有可能“退化”。因此，我大胆设想，让学生自己设计“活作业”。 　　上完《晨雾中的人影》一课后，我向学生征集作业题。经过一阵紧张的思索，有位学生说：“我想当小作者，向大家介绍我看到的那位扫路女工。”这个题目引起了大家的极大兴