重视数学教学中的反思.docVIP

PAGE PAGE 1 重视数学教学中的反思 　　【摘要】在数学教学中重视反思是为了促进学生全面、持续、和谐地发展，让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。同时，反思是教师自我适应与发展的核心手段，正如美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。 　　【关键词】教育反思；反思习惯；自我监控 　　教育反思，是指教师对自己的教育理念和教育教学行为进行经常性的审视与思考，也就是教师的自成反思。其实质就是要求教师经常性地对自己的教育教学行为进行回顾观察、思考、修正，或给予肯定，支持与强化，或给予否定，思索与修正，在不断的探索与思考中提升教师的教学实践能力和教育理论素养。 　　教师都希望用最好的教学方法来实施教学，希望通过最好的教学方法达到最理想的教学效果。为找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在想找到提高学生学习效果的有效办法，那么首先需要做的就是学会教学反思，逐步完善自已的教学艺术。通过数学课堂教学的经验，我认为数学教学反思，主要有两大方面。 　　一、培养学生对“学”的反思，养成反思习惯 　　会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有着积极的作用，培养学生对解决问题的反思有以下几个方面： 　　解法一：将k视为已知数，解关于x、y的二元一次方程组，求出x、y的值后，将其相加，得出关于k的一元一次不等式，解此不等式，求出k的取值范围，这是常规解法.有没有更好的方法呢？在此基础上，可继续提问学生，通过观察方程组系数的特征，你能不能发现它们之间有什么样的联系呢？学生通过观察，会发现两个方程的系数有一定的特征，进一步让学生做大胆尝试，能不能不解出x、y的值，运用整体的思想去求解？引导学生得出解法二。 　　解法二：观察方程特点，将两方程左右两边分别相加，可得3x+3y=3k-3，即x+y=k-1，因此k-11，所以k2。 　　反思：本题将二元一次方程组、一元一次不等式的解法两个问题结合在一起考查，解法一是常规解法，学生常想到用这种方法。解法二有创新，不求x、y的值，直接求出x+y的值，运用了数学中的整体思想.这样，在原有教学基础上，让学生不断探索，培养学生自我探究，自我发现问题，并从深层次研究，形成更高一级的认识，发现新问题，认识新问题。通过对问题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会，从而培养了学生敏锐的观察力及灵活的思维能力。 　　2.培养学生反思所解问题的整体思路，并在反思过程中形成新的知识组块。这样可以提高学生数学思维的敏捷性和深刻性，并促进知识的迁移，进而提高学生学习效果。 　　例如：有这样一个问题：圆弧CD中，弦CD=800m，E为CD弧上的一点，且OE垂直于CD，垂足为F，EF=100m，求弧的半径。教师在引导学生解题时，先由OE垂直于CD，得到CF=DF=1/2CD，然后设出半径为x，则OF=x-100，在直角三角形中，利用勾股定理得出相应的方程。 　　在整个教学过程中，教师把问题分解成几个小问题，让学生根据教师设计好的方式解决问题的程式来逐步获得答案，似乎分析的很到位。实际上，对于学生来说，其难点不是如何去解决教师所提出的问题，而是如何寻找问题的分解策略和如何设计出解决问题的程式，如果教师不去引导学生探索问题分解的方法，没有向学生展示思维过程，在问题解决后没组织学生对问题进行反思与总结，那学生就得不到触类旁通，举一反三，达不到真正的教学目的，得不到知识的提升。教学中教师应引导学生，结合图形，由条件联想到垂径定理，让学生经过自己运用垂径定理独立解决问题，真正领会垂径定理的意义，让学生在实践中理解掌握。同时，解决完问题后，反思解题的思路，让学生体会到垂径定理与勾股定理结合是求线段长度的常用方法，以便今后在解题中得以触类旁通，达到知识的迁移。 　　3.培养学生反思课后作业的解题过程。这样能提高学习思维的批判性，进而提高学生学习效果。 　　比如：已知：如图△ABC内接于⊙o，AB为直径，∠CAE=∠B，求证：AE与⊙o相切于点A。学生用切线的判定定理很容易就可以证明出结论。在此基础上，把原题加以变化，当去掉AB为直径这一特殊条件时，上式的结论还成立吗？课堂中发现学生在思考这一问题时，连接OA、OC，利用三角形的内角和去证明OA与AE垂直，从而证明切线，在教学中，我首先肯定了学生的解法。同时，我顺势引导学生反思，第（2）题与第（1）题之间有没有什么联系？区别在什么地方？有没有办法转化？学生发现，可理解成把△ABC绕A点旋转得来的，如果把（2）中的AB边转到直径的位置，就是第（1）题的图形了，于是学生就联想到构造直径，连接AO并延长交⊙O于