中学数学教学中体验式教学模式的探究.docVIP

PAGE PAGE 9 中学数学教学中体验式教学模式的探究 摘要：随着课程改革的不断深入，中学数学教学中各种教学方式进入课堂。体验式教学模式逐渐成为中学数学教育者关注的焦点。本文结合两个教学实录从两个方面浅谈在课堂教学中如何有效的实施体验式教学模式，培养学生的数学素养。一是如何引导学生体验“前人发现了的知识的再发现”过程；二是如何让学生在教师创设的特殊情境中体验知识发生、发展和形成的过程。 关键词：体验式教学模式， 再发现， 正文： 随着课程改革的不断深入，中学数学教学中各种教学方式进入课堂。体验式教学模式逐渐成为中学数学教育者关注的焦点。本文结合教学案例初探体验式教学模式。 背景分析 传统的教学方式不可否认对落实双基有着明显的功效，然而，在传统的课堂教学中，教师主宰整个课堂，学生对知识的接受是被动的，不知道这个概念从何而来，也不清楚那个定理有何用处？知其然而不知所以然。学生的主体地位得不到应有的体现，综合素质必然得不到培养和提高。久而久之，在学生眼中，“枯燥、乏味”成了数学的代名词，很多学生为了应试不得不学数学，学习数学成为了一种负担而不是乐趣；也有部分学生虽然能解决课本上很深奥的数学题，却不能用学到的数学知识来分析解决一些新问题和生活中出现的简单问题。这与新世纪培养高素质、开拓、创新型人才背道而驰，因为高素质、开拓、创新型人才的标志之一就是能用数学的眼光观察世界，能够数学地提出问题和分析问题，数学地解决问题和评价问题。这就为未来社会数学教育提出了新的目标，同时，也给中学数学教育者敲响了警钟：不能全盘否定传统的教学方式，但必须将其进行改革。 二、中学数学教学中采用体验式教学模式的必要性 数学的高度抽象性与形式化的特点，决定了学生在学习数学中，要真正地理解数学、掌握数学、进而领悟数学中的精神和方法，就必须要经历一个“再创造”的过程，要由学生自己把要学的东西去发现出来。通过自身的活动所得到的知识与能力比起旁人硬塞给他的，会理解得更透彻，掌握的更灵活，使用得更得心应手，还可以保持较长久的记忆；其次，发现是一种乐趣，因而通过“再创造”来进行学习，就更能引起学生的兴趣，学生的学习也就具有更大的内驱力。因此，课程设计的方式及教师的任务是努力为学生营造良好的自主学习的课堂教学氛围，激活学生的创新意识，鼓励学生积极思维，勇于探索。努力为学生提供再发现、再创造的机会，使中学数学课堂教学的过程成为学生体验“前人发现了的知识的再发现”过程，促使学生成为知识的发现者和创造者。这种获取知识的过程，不仅是知识生长发展的动态延伸，而且更是开启智慧、发展智利、培养潜能、提高素质的源泉。因此，体验式教学模式应运而生。如何在课堂上实施并成功的实施这种教学模式成为教学的重中之重,亦是教学的难点。 三、体验式教学模式在课堂教学中的实施过程 （一） 引导学生体验“前人发现了的知识的再发现”过程 著名的数学教育家波利亚指出：“学生的数学思想只能在学生自己的头脑中产生，而教师只能起到一个‘助产婆’的作用。”因此，在课堂上，教师应是教学活动的启发引导者，应成为学生学习活动的促进者。我在一节选修课上，进行了大胆的尝试，将历史问题重现课堂，让学生做了一次小小数学家。 师：欧洲有座美丽而优雅的城市哥尼斯堡，位于现在俄罗斯的加里宁哥勒，这座城堡有一条普里格尔河蜿蜒其间，形成了一个小岛，河岸与小岛之间有七座桥相联（如图1），人民都喜欢在闲暇时去那里散步，欣赏周围的风光。 不知何时，有人提出这样一个问题：能否不重复的一次走过七座桥？现在请同学们考虑这个问题。 生：（非常感兴趣，考虑一会后，跃跃欲试）我试试！ 先后有十多位同学到黑板上画图连接这七座桥，但都未成功，或者有的桥未通过或者有的桥被重复通过。 几分钟后，有同学发问：老师，这能一笔画出来吗？ 师：某某提的这个问题非常好！在这么多同学尝试没有成功后，他对这个结论产生了怀疑，并大胆的猜测有可能这个问题不能解决。“哥德巴赫猜想”，“费马猜想”都经历了大胆猜想的过程啊！ 其次我们注意到，他把这个问题：“能否不重复的一次走过七座桥？”转化为了“一笔能否画出这个图形”，事实上，我们大部分同学也正是这样做的。 下面请一个同学把这个问题的简图画出来。我们来分析一下这个问题到底能否解决。（如下图） 师: 现在我们已经把这个生活中很有意思的问题转化成了“一笔画”问题。 请大家观察图4，这个图形有什么特点吗？ 生: 图形是对称的。 生：也可以画成不对称的图形。 （师对第二种意见给予肯定） 生：有四个点，七条线！ 师：（继续启发）这些点和线的连接有何特点？ 生：有三个点连接着三条线，一个点连接着五条线。 生：每个点都连接着奇数条线。 师：非常好，这个特点对过桥有何影响？ 学生沉思。 师：（启发）我们每通过顶点一次