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草船借箭教学设计 教学目标 1、理解课文内容，抓重点句，体会诸葛亮的神机妙算。 2、有感情地朗读课文。 3、文章顺序，分清事情的前因后果。 教学重点 1、了解诸葛亮的神机妙算。 教材分析： 《草船借箭》 一文是根据我国著名古典小说 《三国演义》 中有关“草船借箭” 的情节改变的。 课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干， 要诸葛亮在十天内造好十万 支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计想曹操“借箭”，挫败了周瑜 的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。 学情分析： 课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛 亮“神机妙算”。教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。 教学中重点培养学生的自主阅读， 自主感悟， 自主探究， 自主发展的语文综合素 质。 设计理念 基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主 阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无 论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究 性阅读”教学模式的极好载体。 设计特色 以研究性阅读实现学生的主动发展。 教学流程及设计意图 播放《三国演义》主题曲 一、设计 “悬念 ”，导入新课。 1、教师导语设计：今天，老师先给大家讲一个故事。有一位著名的相声演 员在表演相声时说，他知道周瑜的母亲姓 “纪”，诸葛亮的母亲姓 “何”。观众听了 非常奇怪，这可是从来没有听说过的啊！ 原来这位演员在和大家开玩笑， 他的“根 据”就是周瑜在临死前哀叹道 “既生瑜，何生亮！ ”意思是说：既然有了这个智勇 过人的周瑜，为什么还要有这个比他更为强大的诸葛亮呢？周瑜是孙权手下的一 名大将，有勇有谋。为什么还自叹不如诸葛亮呢？学习了《草船借箭》，大家就 会明白了。 2、说《草船借箭》的背景资料。（课件） 《草船借箭》是选自古典名著《三国演义》中的一个故事，故事发生在东汉 末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称 “三国鼎立 ”。曹操打败了刘 备，又派兵进攻孙权， 于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。 诸葛亮奉刘备之命到 孙权那里帮助作战， “草船借箭”这个故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也 就是在赤壁之前发生的 师：看到这课题你会想说什么？ （谁借箭？为什么借箭？用什么借箭？借箭有没有成功？为什么能取得成 功？等） 师：相信学习了课文，同学们所有的问题都会迎刃而解。 二、初读课文 1、师：课前同学们已经预习了课文，现在检查同学们的预习情况，请同学 们看大屏幕。（出示字词） 2、请同学们快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？ （这篇课文主要讲周瑜由于妒忌诸葛亮的才干 ,要诸葛亮在十天内造好十万 支箭,以此陷害他 ,诸葛亮同周瑜斗智 ,用妙计向曹操 “借箭”挫, 败了周瑜的暗算。） （师实时引导） 3、同学们，用主要人物和事件和抓住事件的起因、经过、结果都可以概括 课文的主要内容。 4、通过预习和刚才的读文，你觉得周瑜和诸葛亮各是怎样的一个人？？？ 三、精读课文，领悟研究策略 师: 请同学们细读 3--9 自然段，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子 划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。” 以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下： 1．师：“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。” 生：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。） 师：“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场 大雾会是一种怎样的心情？” 生：“鲁肃会感到很害怕。 那么大的雾， 船要是误进了曹军的水寨怎么办？” 生：“鲁肃会大吃一惊： 前两天还是好好的， 怎么现在会有这样大的雾？” ） 师：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？” 生：诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。 （指导读句子） 2．师：“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什 么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以， 我们得再往前面读一读， 联系上 文看从哪一句话可以看出诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。” 生：第一天， 不见诸葛亮有什么动静； 第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静； 直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。 （引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。） 师：“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有 什么可写的？完全可以写成这样嘛： 第三天四更时候， 诸葛亮秘密地把鲁肃请到 船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生讨论。） 3．师：“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看， 这就是神机妙算的诸葛亮！”所以最后周瑜长叹一声： “诸葛亮神机妙算，我真 比不上他！” 四、回读