走出雾里看花的境界.docVIP

PAGE PAGE 1 走出雾里看花的境界 　　摘要：课堂小练笔已越来越多地出现在阅读课堂教学中，但普遍存在着过于随意的现象。根据当前的一些语文课堂，对小练笔套话连篇、错误百出等几种误区进行了分析，并提出了几点建议，阐述了优化课堂小练笔的有关思考，对提高其有效性有一定的指导意义。 　　关键词：优化；课堂；小练笔；建议 　　眼下，走进公开课、观摩课、优质课比赛的课堂，许多教师会在阅读教学中设计课堂小练笔。所谓课堂小练笔，顾名思义，它是以课堂内容为写作素材，把语言形式的运用和对课堂内容的理解有机结合起来，形式灵活，切入口小，难度低，既能深化对课文的理解，又能锻炼书面表达能力。但在阅读教学中，如果一味地追求每课必练，盲目地相信练必有用，势必会陷入“为练而练”的形式主义泥潭。当我们把“写”挤进课堂后，能否把握时机，顺势而练，便是课堂练笔是否有效的关键所在。本文主要就课堂小练笔的有效性问题谈谈自己的看法。 　　一、“写”的误区：雾里看花 　　现在，似乎达成一种共识，阅读观摩教学课要想获奖必须安排一定时间来写。最常用的就是在课结束时，对学生说：“你想对××说些什么？拿起笔来把你想说的话写下来。”学生应命而作，然后教师请个别学生读一读。但我们时常会听到学生发出一些不痛不痒的感叹，教师也是一味地附和。再将这些学生的小练笔交上来细看，便会发现许多问题。 　　1.套话连篇 　　很多学生写的大多是套话，因为经常做这样的练习，教师又没有什么特别的要求。要么是“你真棒，我要向你学习”，要么是“某某，请你不要再……”，反正没有标准，教师也不会对其进行太多评价。 　　2.错误百出 　　在学生写的句子中，我们随意就可以看到很多错别字和语法问题。但这样的小练笔教师往往是不检查的，不当堂反馈，错误就得不到及时的纠正，甚至有时反馈了，很多教师也姑息其中的一些“小”毛病。 　　3.漫无目的 　　很多时候，是“为练笔而练笔”，没有预定的教学目标，使得练笔显得浮华有余，价值不足。例如，《新型玻璃》一课，我们可以利用“字词”进行练笔，可以体会“科普叙述”进行练笔等等。有位教师在课堂接近尾声时问学生：“你们还能发明什么样的玻璃？”本来这是“科普叙述”的练笔，仿照课文的样子，写一写自己想发明的玻璃，有何用途。由于后来教师的把握失准，目的性不明确，从而导致学生课堂接近上的发明只顾及“离奇怪异”，发明什么“咬不动玻璃”“会追人的玻璃”。结果，练笔自然就失去其意义。 　　4.画蛇添足 　　《秋天的怀念》的课堂上，教师声情并茂地朗诵：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”又是秋天，作者站在母亲的墓前，心潮起伏，想起了很多很多，此时，作者有很多话想对母亲说，那么他会说些什么呢？请你写下来。 　　由此可见，这样的小练笔重形式而轻实质，成了“新课堂”的一种摆设，不仅不利于学生语文能力的提高，也浪费了宝贵的课堂时间。 　　二、“写”的提升：文道并举 　　如何让课堂练笔更为有效，避免形式主义的倾向呢？语文课素来有“文道”之争，纯粹的文字训练易扼杀学生的个性情感，过于偏重人文思想的练笔，对学生的语言发展并不一定有效。例如，教师常用的“你想对××说什么”这样的练习，学生的语言品质又能有多少提升呢？因此，笔者认为真正有效的练笔既要触动儿童的心灵，又要将人文性与工具性艺术地融合。 　　基于上述认识，笔者对如何设计有效的课堂小练笔提出以下几点建议： 　　1.动心 　　很多教师在设计小练笔时总是围着教材打转，哪里是作者表达的空白点，就让学生在哪里练，使学生练笔处于被动状态，效果也就大打折扣。宋代朱熹在《观书有感》中“蒙冲巨舰”，只是遵循了水上航行的法则，才能达成“自在行”的境界。有位老师在教学《燕子专列》一课时，让所有的学生都戴上燕子头饰来扮演小燕子，然后以“你想感谢谁？为什么？”来统领教学过程，带着孩子们去感受那浓浓的热爱生灵的高尚情怀，在最后讲读“告别”一段时，安排了一个写的训练。这一练笔在教师的感情渲染中展开：“小燕子，你们就要离开这个国家了，就要离开那些不顾一切救护你们的居民了。此时此刻，你心里一定有许多的话要对他们说。拿起笔，把你最想说的话写下来吧。”学生完全沉浸在教师创设的情境中，他们心里只有一个念头“我要说，我要写”。孩子们笔端的声音：“小贝蒂，你为救我们冻红了脸，冻伤了手，可你什么也不在乎。你一个人救了我们那么多的姐妹，我们不知道怎样报答你。过不了多久，我们一定会来看你。” 　　2.迁移 　　一位教师在执教《小马过河》一课时，将“对话描写”作为课堂教学的主线，在有层次的对话朗读之后设计了这样一个小练笔：如果小马过河后再次遇到了老牛，它会说些什么