初中语文课例研究.ppt

（二）现代文阅读 1．理解重要词句在文中的含义和表达作用。 2．分析文章结构，理清文章思路。 3．筛选并整合文中重要信息和材料。 4．归纳内容要点，概括中心意思。 5．分析文章主要的写作方法。 6．赏析文学作品的形象、语言和思想情感。 （三）古诗文阅读 1．理解文言词语在文中的意思。 2．理解文中重要句子的意思。 3．理解文章的主要内容。 4．初步鉴赏浅易的古代诗词。 （四）写作 1．文章中心明确，内容具体，感情真挚。 2．文章结构完整，顺序合理，条理清楚。 3．恰当运用记叙、描写、议论、抒情等表达方式。 4．语言通顺、连贯、得体、生动。 5．力求创新。如见解新颖，材料新鲜，构思精巧，有创意的表达。 ▲试卷结构 分语文知识及运用、现代文阅读、古诗文阅读、写作四部分。语文 基础知识及运用12分，现代文阅读分23分，文言文阅读10分，古诗文阅读15分，写作40分，共 100分。 选择题与非选择题结合，选择题约占12分，非选择题约占88 分。 2.兼顾新课与复习，训练落实到位 具有明确的训练要求 ●内容：明确学习任务（做什么） ●形式：独立 合作 口头 书面（怎样做） ●时间：根据训练量限定训练时间 ●结果：交流讲评 上交批改 （ 督促参与 加快节奏 保证质量） 3.精心设计教学，提高课堂效率 我们提出了三个“精心”，即：①要精心确定教学内容。着重解决语文教学“教什么”的问题。②要精心设计教学思路。主要解决教师心中无数，教学思路不清的问题。③要精心锤炼教学语言。重点解决教师的教学语言平淡、缺少文采，不能吸引、感染学生的问题。如果实现了三个“精心”，我们认为语文教学的主要问题就解决了。 4.坚持学生自主，课内课外结合 5.突出重点弱点，揭示规律方法 仅供参考，请多指教！ * * 初中语文课例研究 暨七-九年级目标教学 研究活动 深圳市龙丰学校 2013年3月20日 一、什么是课例（课例研究） “课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述(“讲教学研究的故事”)。 “课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂改进。 课例与教案有何差别？ 课例与案例有何关系？ 经验论文与课例有多远？ 二、课例由哪些要素构成 背景与主题 情境描述 问题讨论 诠释与研究 常见问题、困扰难点、核心理念 环绕主题、裁减情节、引人入胜 提出问题、引发讨论、放飞思维 理性解读、提炼观点、超越经验 三、课例有哪些类型 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 关注理论与实践关系，但偏重于实践中存在的问题，设法找到理论来协助解决实践问题，以问题唤起深思和反省的行动。 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通，课例是重要文献资料，是理论无法取代的知识。 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用于实际的结果，课例为印证理论的实例。 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 有新发现，课例本身就是知识 。 四、课例举例 1. “心灵游戏”的规则可以改吗？ 1.“心灵游戏”的规则可以改吗？——基于学生真实情感的一次作文教学尝试 背 景：作文教学中的困惑 主 题：如何在作文教学中让学生写出真情实感？ 如何把“意外”作为教学的生成资源？ 情景描述：前后两次教学的关键片段（“强牵”VS“移情”策略） 问题讨论：本次作文教学的目标是什么？难点是什么？ “心灵游戏”的规则可以改吗？ 如何围绕教学目标应对学生的“意外”？ 理论诠释：纽曼的“真实性教学”思想（深层次的思维、 生活经验的联系、实质性的对话、 积极的情感体验…） 2.在课堂关联处磨练教学能力 ——《好嘴杨巴》课例研究 临平三中 黄琴 一、课例研究的过程： （一）原生态的课：明知山有虎，偏向虎山行 就课文而言，初编入浙版教材，缺少参考；没有教过，缺少阅历。尤其课文语言具有浓郁的津味，对于杭州吴语环境中的我，具有更大的挑战性。就师生而言，借班上课，师生未沟通，学生未预习。 1.导入缺乏关联性 2.教师语言过多问题化 3.教师代答现象普遍 4.多媒体辅助是一把