人教部编版历史七年级上册第三单元第9课 秦统一中国说课讲稿.docVIP

七上第9课《秦统一中国》说课稿 高县罗场中学 张茂秋 各位评委老师大家早上好，我是来自罗场中学的张茂秋，我说课的题目是《秦统一中国》，现在请大家和我一起进入这段历史，共同探讨这节课的教学。接下来，我将从说教材、说学情、说教学方法、说教学过程设计以及说板书设计这五个方面来展开我的教学思路。 一、教材 1、教材的内容和作用 首先我来说教材，《秦统一中国》是人教版历史七年级上册第9课，讲述的是秦朝统一天下的过程以及巩固统一的措施。“秦朝的统一：上接“春秋战国的社会变革”和“百家争鸣”，后接“秦未农民大起义”和“西汉的建立和文景文治”。秦朝的统一具有划时代的意义，秦始皇为巩固统治制定一系列的措施对后世影响深远，所以秦朝的统一以及制定的措施在中国历史上具有举足轻重的地位。学好这一部分，对于理解后来的西汉、隋唐、元明清的大统一及其作用奠定了基础。 2、教学目标 通过对教材内容及地位作用的分析以新课程改革对教学目标的要求，我将本课的教学目标确立为以下三维目标。 知识与能力：知道秦始皇灭六国统一全国的原因及过程，掌握秦朝加强中央集权制度以及巩固统一的措施。过程与方法：识读《秦朝形势图》《秦朝的政治封建示意图》研读文字材料，《统一文字》《统一货币》图书资料来获取有效历史信息。情感态度与价值观：通过秦统一中国这一课，感知秦朝疆域的庞大，国势的强盛来激发学生的民族自豪感，鼓励学生奋发学习，实现中国梦。 3、教学重难点 根据以上对教材以及教学目标的分析，我将本课的重点确立为确立中央集权制度和巩固统一的措施，通过对学生的认知水平以及现有阶段的知识经验，我将本课的难点确立为对于中央集权制度这个概念的理解。以上就是一个我对教材的整体分析，接下来，我来说一下学情。 二、学情 初一的学生心智还不成熟，但对历史有或多或少的了解。同时又有强烈的求知欲和好奇心，也有较强的表现欲。因此要充分调动学生的学习积极性和学习热情，让他们参与在其中掌握知识。 三、教学方法 根据以上的学情分析，我在本课中采用以下的教学方法：创设情景法（比如历史情景剧的表演），自主预习法，以老师为主体，学生为主导的小组合作探究法、讲授法，提问法等来帮助学生掌握本课的重点，突破难点。那接下来我将进行我这个说课的最重要的部分，说教学过程设计。 四、教学过程设计 我将教学过程分为四个部分：导入，新授、小结、巩固练习 （1）、导入新课 导入，回忆旧知识，对新知识提问的方法导入（战国七雄谁笑到最后），这种导入法激起学生的学习兴趣，渲染气氛，调动学生的情绪，引起学生的探究欲望。导入完毕，揭示课题。 （2）、讲授新课 在听一首背景音乐的状态下，让学生以小组为单位合作完成自主学习部分。通过这个合作自学部分可以对新知识有个简单系统的了解，同时培养学生的团队意识，合作意识，从而高效快速地学习。轻音乐的设置首先给学生们一个轻松快乐的学习氛围，其次也对他们的完成时间有个规定。在订正完答案后，开始第一目的学习。 第一部分的学习内容比较简单，略讲秦的统一时间、人物、都城、灭亡的顺序，但秦统一的原因，书上有介绍但他的知识比较零散，所以待学生回答出原因，我把它归纳成四个强，这个做培养学生归纳历史信息的能力。 在讲完第一目打江山之后，我用一个俗语过渡“打江山容易，守江山难”，那如果你是秦始皇怎样守江山，这样一个情景过渡法，让学生自己化身为秦始皇，自己设身处地想措施来解决问题。这样培养学生解决问题的能力。这一目既是本课教学的重点，也是难点，我将用以下的办法来解读教学重难点。出示两则材料，让学生以小组合作进行探究学习，得出这两个人争论的焦点是什么？最后秦始皇采纳谁的建议，首先我们在历史学科的学习中史料的学习是非常重要的。在平时的教学中就应该多让同学们对史科进行分析。其次，在这一课的学习中同样是以学生为主体，老师为主导，学生们各自提出自己的观点，看法，针对春秋战国时期的社会状况分析，是实行分封制还是郡县制？这个时候他们讨论的正激烈再抛出我的问题，除采取这个措施还采取哪些措施来加强中央集权。这样就化解我的第一个重要知识点。这一部分还有一个难点。关于中央集权制度的理解，我采用书上的政治形势图来讲从地方到中央，再到皇帝，皇帝把权力集中在自己的手里。这样做利用好我们的教材的图片信息同时通过图片也使学生直观明了理解这个概念。 在加强完中央集权之后，国家社会中还会不会遇到其它问题，过渡到下一部分知识的学习。这样的过渡使这节课环环相扣，同学也产生求知欲。巩固统一的措施是这一节课的另一个重点，我将采用历史小剧《秦囧》来化解这个重点。让学生分别饰演几个角色，在其它国家旅行中由于许多东西不统一而导致的问题。这样的学习增强我们历史学习的趣味性，同时仍然坚持以学生为主体，积极主动参与到教学中来，让他们切身感觉不统一带来的不便，所以秦始皇