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PAGE 4 部编教材一年级识字教学策略探究 部编教材在小学一年级识字教学内容的编排上，相比原来的教材作了很大调整：一是改变了原来一年级学生入学即学汉语拼音的方式，让生活中使用得比较多的“高频字”最先与学生见面。二是在一年级语文教材中严格落实“300字基本字表”。三是强调汉字笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构的规范书写，培养学生正确的书写习惯。部编教材对识字教学的重视由此可见一斑。小学一年级语文学习的核心是“字”，因此，小学一年级的语文教学应该把“识字”作为首要的任任务。但是，汉字本身对于一年级的学生来说，是静止的、陌生的符号，如何让它变得灵动、有感情，让学生对识字感兴趣，让识字教学富于儿童情趣，从而圆满完成这一任务呢？这就需要教师在教学中重视识字策略和方法的多样性和趣味性，把识字教学变得生动鲜活起来。以下是笔者在识字教学中实践过的一些行之有效的方法： 游戏识字 部编教材一年级语文上册识字1第一课中，“天、地、人”这三个概念，对于刚入学的一年级孩子的认知经验来说，不够具体，教学中应该采用通过丰富学生的认知来促进识字的策略。我是这样来教学的：备课时用彩色卡纸剪出太阳、彩虹、白云、禾苗、小花、树木、男人、女人、小朋友等形象。课堂上，让学生玩“贴图游戏”，把这些形象贴在图中相应的位置，并且把自己的想法说出来。孩子们很兴奋，他们一边贴，一边说出“太阳在天上”“小草长在地上”“小朋友在天的下面”等。贴图游戏完成后，我依次指着孩子们贴好的白云、彩虹、太阳，指名让学生用自己的语言再说一说，在学生说的过程中，相机出示“天”字，告诉学生“天”的读音，然后，鼓励学生说一说与“天”有关的事物。孩子们争先恐后地说出了“晚上，天上有星星”“小雨点从天上落下来”“老鹰在天上飞得很高”等等，后面的“地”和“人”也用同样的方法。通过孩子们一次次地听别人说和自己说，一次次地扩充了认知范围，一次次地强化了对字音、字形、以及这个字在生活中的应用（字义）的认知、记忆和理解，把汉字的音、形、义教学有机地、紧密地结合起来。 二、图片识字 小学一年级学生的思维特点是具体形象性，他们总是依靠头脑中的颜色、形状、声音等生动的形象来思维。部编本小学一年级语文教材中，很多是象形字，这些字最早的字形都具有图像性，根据这个特点，结合学生的认知结构，可以充分应用象形字的演变过程图来辅助教学，增加识字的趣味性，提高识字教学效率。 比如在学习“竹”字时，我是这样做的：第一步：让学生看一幅“竹”的图画，让学生感受竹竿笔直的形态、翠绿的颜色和竹叶交错的样子，充分发挥学生形象思维的优势，让竹的形态、颜色在学生头脑中留下深刻影响，为后面记忆字形做准备。第二步：让学生画一幅竹子图。第三步：出示“竹”字的演变过程图： 图1 第四步：引导学生观察小篆、隶书、楷书的“竹”字和图画中的“竹”的形象的相似之处，发现“竹”字的上半部分就像交错的竹叶，两竖就像笔直的竹竿，所以，在写“竹”字的时候，两竖一定要写得笔直。又如“鸟”字的学习，我是这样处理的：首先出示“鸟”的图片，让学生观察鸟的身体形态。然后出示“鸟”字的演变过程图片： 图2、 接着指导学生观察：第一笔的撇，就像鸟头顶上的羽毛，第二笔横折钩，就像鸟的，（学生回答：鸟的头。）第三笔点，就是鸟的，（学生回答：鸟的眼睛。）第四笔竖折折钩，就像鸟的身体和爪子，最后一笔横，就像一根横着的，（学生回答：树枝。）整个字看上去就像一只站在树枝上的，（学生回答：小鸟。）在这一问一答的师生互动中，学生对“鸟”的字形有了清晰深刻地记忆。 三、联想识字 联想是一种思维活动，就是在看到一个事物或者听到一句话时，会想到与之相关联的另一个事物或者另一句话。有些汉字在构词应用中有关联，有些在日常现象上有关联，有些在特定环境中有关联。如果教师能够发现并应用这一特点，启发学生联想，由此及彼，会让枯燥的识字教学变得生动活泼起来。比如在学习“足”字时，指导学生通过联想，想到“足球”、“远足”等事物，利用“足”字和“球”字、“足”字和“远”字在构词应用上的关联，由“足”字进而认识“球”字和“远”字，而不是一个“足”字单调刻板地呈现。再如：我在学生认识“云”字时，师生是这样对话的：看到云字，你想到了什么？学生回答：想到雨。云和雨有什么联系？学生有的说：雨点是从云里落下来的。有的说：有了云，才会下雨。我出示“雨”字，让学生认识“雨”。在学习“草”字时，我让学生想象一块碧绿的草地。我说：这是一片美丽的草地。同学们，如果要让它更美丽，怎么办呢？学生马上说：如果草地上有一些小花就更美丽啦！我说：是呀，有了草，如果又有花，那就更美丽啦！我出示了一幅有花有草的美丽草地的图片，然后问道：你们想认识“花”字吗？我相机出示“花”字，告诉学生，这就是“小花”的“花”字。学生在兴味盎然中又认识了“花”字。在上述两个