小学儿童的心理发展培训演示课件.ppt

小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键期” 一般认为，这个关键年龄在4年级。我国心理学家林崇德教授的研究认为，儿童思维发展的转折点在何时实现，主要取决于教育的效果。在着重抓思维的智力品质的教学影响下，儿童在3年级就可实现数的概括能力的“飞跃”，在教学不甚得法的情况下，5年级才实现数的概括能力的“飞跃” 小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，但这个结构有待进一步发展与完善 一方面，思维的目的性增强；表现出完整的思维过程（如分析与综合，抽象与概括，比较等）；思维的监控能力日益增强； 另一方面，小学儿童的思维虽然主要属于初步的抽象逻辑思维，但它具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽。 例如，关于儿童左右概念发展的研究发现，7－8岁儿童能够理解左右关系的转化性，8－10岁儿童已理解左右关系的依赖性，10－11岁基本能理解左右关系概念的辨证属性。这说明，7－8岁，儿童的辨证思维已开始萌芽，10－11岁已经能够进行初步的辨证思维。 小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中存在着不平衡性 例如，有些儿童可能在数学学习中表现出较高水平的抽象逻辑思维，但在语文学习中表现出的抽象逻辑思维水平较低。 又如：张庆林等人发现一年级会用高级策略解决简单问题，而困难问题就又退回到不成功的策略。 思维过程的发展特点 思维的基本过程：分析和综合、比较、分类、抽象和概括等 1、概括能力的发展（以数学概括能力为例） 小学儿童数学概括能力分为五个等级： ①直观概括水平（依靠实物） ②具体形象概括的运算水平（依靠表象） ③形象抽象的运算水平（小数分数、空间表象） ④初步本质抽象概括的运算水平（列方程解应用题） ⑤代数命题概括运算水平（极少数儿童能达到） 二 总的说来，小学儿童概括能力的发展是逐渐从对事物外部的感性特点，越来越多地转为对本质属性的概括。 具体地说，儿童的概括水平大体分为三个阶段： 直观形象水平——低年级儿童 形象抽象水平 ——中年级儿童 初步的本质抽象水平——高年级儿童 思维过程的发展特点 二 小学儿童的概念逐步深刻化 丁祖荫的实验(P278) 小学儿童概念逐步丰富化 朱智贤等的研究(P279) 小学儿童概念逐步系统化 林崇德的研究(P281) 思维形式的发展特点 三 推理的发展 推理 直 接 推 理 间 接 推 理 由一个判断或多个判断推演出另一新的判断的思维过程。 演绎推理 归纳推理 类比推理 直接推理 小明身高160CM, 小红身高150CM 小明比小红高 小红比小明矮 小红不如小明高 演绎推理 三段论推理（大前提、小前提、结论） 第一格 M-P 一切木制物品都会漂浮 S-M 这些物品是木制的； S-P 所以，这些物品都会漂浮 P-M 一切木制物品都会漂浮； S-M 这些物品不会漂浮； S-P 所以，这些物品不是木制的 M-P 小罐会漂浮； M-S 小罐是铁制的； S-P 所以，某些铁制的东西会漂浮 第二格 第三格 低年级儿童基本上能进行第一格形式的三段论推理，而对其他形式的推理则尚有困难，中年级儿童基本上能进行第一、二格形式的三段论推理，正是处于过渡阶段；而到高年级则基本上能够进行任何格式的直言三段论推理 详见P284林崇德的研究 敏捷性——运算速度在不断提高 灵活性——“一题多解”的解题数量在增加 深刻性——三、四年级是在运算中思维深刻 性发展的一个转折点 独创性——自编应用题的能力 思维品质的发展特点 四 观点总结 小学儿童思维的敏捷性与灵活性是稳步发展的，在小学阶段中，没有出现“突变”或“转折点”。 思维的敏捷性往往易变化，不稳定，思维敏捷性的发展上，其年龄特征更易表现出可变性。思维的灵活性则相对较稳定，在发展中其表现形式也比敏捷性丰富。 小学儿童思维的深刻性，在发展中既表现出不断发展的趋势，又有一个三、四年级的转折或关键期。 小学儿童思维的独创性，比其它思维品质的发展要晚、要复杂。 第三节 小学儿童个性和社会性发展 3 社会性交往的发展 社会性认知发展 2 1 自我意识的发展 从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展 1 自我意识的发展 自我概念 A 自我评价 B 我是谁？ 自我评价的独立性提高 从笼统评价到优缺点的多方面评价 对内心品质进行评价 评价由具体性向抽象性由外显行为向内部世界发展 稳定性增强 自我评价P290 B 什么是观点采择——弗拉威尔（Flavell) 也称角色采择，指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。它是社会认知的一个重要方