学教师的课堂有效教学行为研究报告.docxVIP

学科 序号 《新课程改革中初中科学教师的课堂有效教学行为研究》 一、课题研究的背景。 (-)对现有科学课堂一些教师教学行为的反思。 在新课程改革中，广大科学教师都在努力更新教育理念，探索新的教学方式，不 断优化自己的教学过程。但是在我们的教学中也出现了一些与新课程理念格格不入的 行为，很有必要对它们进行反思。 教学目标不合理，过多、过空，不切实际。有的老师一节课上要求掌握多个基 础知识，渗透多种方法，培养学生的多种能力，还要达到很多目标，使一节课承载的 任务太多，面面俱到，失去重点，难以落实。 教学上存在“花架子”。有的老师为了落实新的教育理念，有意避开讲授式， 刻意追求探究式或合作式的教学方式。在一节课上，教师频繁地组织学生讨论，有时 一节课讨论两次到三次，每次都是老师提岀问题后，前后桌学生四人一组，四个人凑 在一起轻声嘀咕，老师则在旁边瞎转，无所事事，并没有参与学生的讨论。三五分钟 后，各组有一位学生代表发言，教师加以肯定或否定，讨论结束。在课堂上并没有建 立学习型的师生关系。学生独立思考的不足，学生之间探讨的不充分，教师引导不到 位，这样的探究、合作学习很难体现出其应有的意义。 教师没有注重双基的落实，有些教师为了落实新的教育理念，为了追求教法 的多样化，忽视某些知识内容的特点和学生的实际，盲目地采用探究式教学。例如： 一位老师在上《科学》八下第一章关于元素符号、离子符号的有关内容吋，采用了探 究式教学的方式。这部分内容，旨在教给学生一些化学符号，为今后进一步学习化学 知识服务。教师的着力点应在如何组织学生通过玩游戏、编顺口溜等各种有趣的活动, 来帮助学生识记这些抽象的符号，而不是要弄懂这些符号的内涵。可是，很多学生为 了完成探究过程中自己承担的任务，花了很多精力去查资料，探究这些符号的由来、 意义等，甚至还挖掘了原子核外电子排布规律等很深层次的内容，结果造成了学生想 理解的理解不了，该记的又没记住。 教师没有注重学生情感因素的调动，没有引导学生主动学习。为了提高教学质 量，教师很着急，但是学生不着急。因此在教学中应该把学生的情感因素调动起来， 变“要我学”为“我要学”。课堂上形成主动学习的气氛，营造一个民主、平等、和谐、 宽松的教学氛围，学习进程张弛有度。 课堂上学生的参与活动并没有真正落实。在《科学》课堂教学中，经常出现这 种现象，教师提出一个问题后学生立即开始探究，教室里马上就会出现一片热烈讨论 的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活 而无序”。例如：一位老师在上《感觉世界》这节内容时，给学牛准备了很多直观教 具，四人小组的实验材料中有水、酒精、冰块等等，但因老师指导不够,小组合作规则 不明，在一片“讨论”声中，有的在玩桌上的实验材料，有的在讨论作业…… 在教学中，有些老师并没有真正做到尊重每一个学生。当学生积极地参与进来, 认真思考问题，充分发表自己的见解时，教师应该倾听、协助并与其分享成功的喜悦。 在使用教学辅助手段上，有些老师没有结合实际教学，贯彻实事求是的原则， 有选择的适时采用。把本应用演示实验或分组实验来揭示的科学问题，完全用播放多 媒体动画演示，学牛应接不暇，忽视了科学教学中实验的重要作用，教学的有效性不 强。 （二）新课程背景下初中科学课堂教师教学行为的新思路。 I、 新课程背景下的科学课堂理念发生了很大的变化，主要有以下几个方面。 科学课堂要全面提高学生的科学素养。 科学课堂要面向全体学生。 科学课堂要立足学生发展。 科学课堂要突出科学探究。 科学课堂要体现科学木质。 科学课堂要注重科学、技术和社会的关系。 科学课堂要重视学生对科学知识和技能的掌握。 科学课堂主张运用各种教学方式和策略，形成优化的教学模式。 科学课堂要着眼于培养学生的科学态度、情感和价值观。 科学课堂上要充分展示师生学习共同体。 科学课堂教学评价注重以学生的“学”评价教师的“教”。 II、 由于科学课堂理念的变化，所以教师的课堂教学行为也出现了以下新思路。 教师注重创设良好的教学情境，调动学生的学习积极性。 教师注重引导学生直接参与教学活动。 教师注重采取灵活多样的教学方式和方法。 教师注重引导学生对问题进行探究，做到动手动脑相结合。 教师注意面向全体学生，对不同的学生有不同的要求。 教师能够全面把握教学任务，并根据学生的实际基础确定合适的教学目标。 教师注重双基的落实，突破重难点，U寸间利用率高。 教师运用科学课程本身所蕴含的徳育要素对学生进行教育。 教师在教学资源的分配上公平的对待每一个学生。 教师合理运用教学辅助手段，并具备相应的、对学生多元化的评价标准与方法。 二、理论思考。 （-）课题概念的界定。 （1） 课题概念的界说。 新课程环境下的科学课堂教学要根据大多数学生的实际基础、年龄特