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学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子 儿童教育学的理论同样告诉了我们：儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。教师不仅要教学生学会阅读，还要让学生学会通过阅读来识字。教师在教学过程中要将自主识字和阅读学习整合起来，把字、词、句、段、篇教学有机结合起来。同时，这种阅读必须是快乐的，是二年级学生所感兴趣的，因为只有快乐，才能认识更多的字，只有认识更多的字，才能获得阅读的快乐。因此，教师要时刻为孩子们营造快乐阅读的氛围。  识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。我便开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《幼儿古诗》、《儿童诗歌》、《安格生童话故事》、《一千零一夜》等，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。我剪了许多漂亮的剪纸奖励那些多读书的学生。这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。 生查字典后，要重视培养学生利用字典识字的习惯，从而多渠道提高学生自主识字的能力。      但是，随着阅读在整个语文教学中的比重逐渐增加，如何将识字和阅读进行整合，使其二者为一？如何抓好时机，创设情境，组织活动，在加强快乐阅读的同时进行有