《义务教育数学课程标准（2011版）》解读.docVIP

PAGE PAGE 1 《义务教育数学课程标准（2011版）》解读 ——“十大核心词”的实践研究 引言：义务教育数学课程标准（2011年版） 最大的改变： “双基”——“四基” “六个关键词”——“十个核心词” “四基”： 数学的基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验 “十个核心词”: 数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念、应用意识、创新意识 数感： 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 建立数感有助于学生理解理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 教学数数，数的基数意义与序数的意义 通俗地说“数感就是数的感觉” 课例：3000006000 读作：三十亿零六千 也可读为三十亿六千 30600 读作：三万零六百 30060 读作：三万零六十 30006 读作：三万零六 读数中读出感觉，读出理解。 1.在数概念教学中培养数感 看图写数（数概念直观化的练习） 2.在计算教学中发展数感 小数乘法计算法则推导 0.15 X 3=？ 三个0.15是多少？ 分数除法计算法则推导： 2/3小时行6公里，1小时行？ 6÷2/3= 把6分成三份，2份是多少？ 3.在解决实际问题中展现数感 张华从学校出发走了15分钟，每分钟走72米。 （1）如果是向东走，现在在少年宫的东西好事西南？ 估算与多一点、少一些、过一点的掌握 二、符号意识 （1）怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？ 例如：运算符号 “+” 多以竖就是“加” “-” 少了一竖就是“减” “X”“÷”平均分就是“除” （2）对于小学数学来说：首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！其次是让学生感悟符号表达的优势与作用。 25x（4+2） o 25x4+25x2 （a+b）c=ac+bc 三、空间观念 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 空间知觉（表象的基础） 空间观念（表象的形成） 空间想象（表象的。。。） （1）从感知强成份到感知弱成份 强弱具有相对性、特殊性 如：形状：边的长短是强成份 关系：角的大小是弱成份 （2）从认识单一要素到认识要素关系 （3）从熟悉标准图形到熟悉变式图形 （4）从直观辨认图形到语言描述特征 如：识别梯形—说出梯形特征 （5）从使用日常语言到使用几何语言 怎样发展学生的空间观念？ 怎样发展学生的空间观念？（1）观察：有序观察，选择对象，变换角度（2）操作：学会画图，动手操作，自我释疑（3）变式：变化形状，变化位置，变化大小（4）辨析：同中见异，异中求同，精确分化（5）结合：形象与语言结合，数与形结合 四、几何直观 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 五、数据分析观念 数据分析的观念是指：了解在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，搜集数据，通过分析做出判断。体会数据中蕴含着信息，了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景，选择合适的方法，通过数据分析体验随机性。一方面对于同样的事物，每次收到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据，就可以从中发现规律，数据分析是统计的核心。 数据是统计学习的一个重要内容，所以对数据的分析是统计的核心知识，这个数据分析观念，就是实际上数据分析观念，主要让学生能够体会到数据的作用，运用数据可以做什么，怎么来做，可能这是通俗一点来说，数据分析观念的一个基本的含义。当然可能数据分析观念，究竟怎么样让学生去体会其中的，刚才谈到这几个方面，还需要老师们去在教学当中去体会，在教学当中去贯彻。 六、运算能力 运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 七、推理能力 推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。 八、模型思想 模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的