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《在小学音乐课堂教学中学生个性培养的研究》 课题论证报告 大丰市第五小学 宗俊秀 一、课题的现实背景及意义 理论意义：《音乐课程标准》指出:“音乐教育要关注每个学生的个性特点、生活背景,充分调动他们的主体意识,为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的条件,鼓励他们进行个性化的艺术活动,帮助她们认识自己的价值和独特性,形成个性化的审美趣味。”这样看来,在音乐教学中尊重学生的个性,研究、发现、培养、发展学生的个性显得尤为重要。个性差异的存在是不容置疑的。个性的差异,同样也创造了五彩的音乐。一堂课的教学,必须给学生留出一段自主活动的时间,让他们从自己的真实感受出发,以自己喜爱的方式投入到音乐活动中去,自主活动使学生的音乐体验极具个性化,充满创造性。要重视学生的个性,就需要彻底改变我国长期以来形成的以老师为中心的注入式、模仿式的传统教学方法,树立以学生为中心、以老师为主导,突出学生主体性地位的新思想、新观念,激发学生对音乐的兴趣和爱好,着力培养学生的创造意识和创造才能,促使学生主动地、生动活泼地发展。遵循循序渐进的原则,切忌拔苗助长任何知识与技能的学习,都有一个由浅入深、由易到难的渐进发展过程,音乐学习也不例外。在教学中从学生实际出发,根据各年级儿童的音乐知识和技能水平,分别提出不同的音乐创作要求。就小学音乐创作内容而言,依据大纲要求的教材安排,低年级一般侧重于一些参与性的创作活动,节奏填空、声音模仿等;中年级则为发展节奏、模仿变化节奏、填充等。如何发挥素质教育作用,提高音乐教学中学生个性的发挥。是基础教育面临的重要任务。 实践价值：个性是指个体的整个精神世界。个性的核心内容是创造性与主题性。发展学生的个性也就是发展其创造能力。音乐学科在培养学生个性特长上比其他学科有更大的优势和作用,这是因为音乐充满着丰富的表现力和创造力。学生在演唱、艺术欣赏、演奏中展开想象的翅膀,用想象力来表现心目中的音乐画面形象及内心感受。音乐课对培养学生兴趣,开拓学生视野起着不可替代的作用,因此小学音乐教育是培养学生个性的最佳途径。 二、国内外关于同类课题的研究综述 著名音乐教育家柯达伊认为：“个性的发展实际是人与生具有的潜能，只要有合适的环境和方法，就能开掘这种能力。”　　 美国“儿童创造个性音乐教学”实验者科尔曼认为：　　 “儿童天生带有热爱和探索音乐的倾向，只有这种自然的倾向由于后天非自然的强化和训练，大多无法保持。音乐教育的目的是为了更好地培养孩子全面发展，以及培养全面发展所必需的各种能力。”　　 托尔斯泰：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭，没有个性。”　　 我国音乐教学指出：创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才和学生的个性具有十分重要的意义。 三、课题的界定和假设 1.课题的界定。课堂在音乐教学中动态生成，所谓动态生成：对教学过程生动可变性的变化的概括。课堂动态生成是指教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。研究中尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远比预设的、计划的生动活泼、丰富多彩。发挥学生的个性，让学生的个性得到充分的发挥。 2.研究的假设。课堂教学是音乐教学最好的形式，其艺术性和实践性强，更易于培养学生独立思考和想象的能力，易于发展学生的个性。首先，在教学目的上要注意以发展学生的个性特长为目的，但不是课堂内容的简单重复，而是有足够的空间给予学生发挥技艺特长，施展个人才华，同时也使参与者在群体的共同协作中获得对艺术作品的完美想象力、表现力和创造力。其次，在组织上按照学生艺术才能和兴趣爱好组成小组，经常组织一些活动，从而最大限度地获得个性的自我体现。 四、课题研究的目标和内容 研究目标：　　 1、发挥个性，能够运用人声乐器声及其它音源材料表现自然界或生活中声音、情景，创造简短的节奏、旋律。　　 2、发挥个性，能够自制简易乐器，探索声音的强弱、音色、长短和高低。　　 3、发挥个性，能够依据歌曲的内容及情绪进行即兴创编活动。 研究内容: 1、音乐教育要面对全体学生，应当注意学生的个性发展。　　 2、培养学生音乐兴趣，扩大音乐视野。发展音乐感受、审美能力，让个性得到充分发展。　　 3、培养学生个性，会从多角度欣赏与鉴赏乐曲的能力。　　 4、针对个性，培养发展学生对音乐的情感体验，审美能力、创造能力。 五、课题研究方法 １、体验性音乐研究方法（实验法）　　 　　以音乐感受体验为主，通过激发学生音乐学习兴趣，培养学生音乐审美情趣和审美能力，发展个性。 　　 ２、实践性音乐研究方法（个案法）　　 　　以音乐实践活动为主，通过在老师