任务型外语教学原则在教材编写中的体现汇总演示课件.ppt

教学目标的制定（5）- 两点总结 任务型教学的本质在很大程度上是通过任务使学习者使用和发展其认知技能和思维方式。知识（包括有关语言形式的知识）的获得和语言运用能力的提高同样重要，但它们的质量取决于前者使用的程度与效果。 以认知技能和思维方式的运用作为任务目标的优势：（1）提升“注意力”– 学习的前提；（2）可以迁移；（3）是获取知识的基本方式，带有根本性。 * fhfgh 教材编写模式 -- 任务系列 （1） 成分 功能 要素 启动 为完成目标任务做准备的活动。目的:（1）为完成目标任务提供必要的知识和技能；（2）让学生暴露自己在知识、技能和思维方式上的弱点。 议题（引入任务系列话题，引起学生对话题的兴趣或思考） 方式 （有输入或无输入，取决于学生背景知识的有无多寡） 与目标任务的内在联系（辅助、参照和铺垫） 实施步骤 （学生完成任务需经历的阶段与方式） 评估（教师对学生完成启动任务情况的评价方式） * fhfgh 教材编写模式 -- 任务系列 （2） 成分 功能 要素 目标 为实现教学目标而设计的语言活动 教学目标（认知技能、思维方式和语言-功能关系） 语言输入（供学生获取信息的文字、口头或视频材料） 活动[（1）输入理解；（2）输入深加工。内容包括：技能、活动形式、条件、实施步骤、产出（方式与形式] 对任务完成情况的评估 * fhfgh 教材编写模式 -- 任务系列 （3） 成分 功能 要素 语言形式 促使学生反思和归纳语言输入中语言规律的活动 语言现象（表达某个交际功能或意念的词汇、结构、表达方式。展示思维方式的语篇结构） 实施步骤（引导学生反思和归纳语言输入） 课内/外练习（让学生运用所归纳语言规律的练习） * fhfgh 教材编写模式 -- 任务系列 （4） 成分 功能 要素 巩固与拓展 帮助学生迁移所学技能和思维方式，同时开阔相关专题知识的活动。 迁移活动（提供运用教学目标涉及的认知技能和思维方式的机会） 语言形式练习（涉及从语言输入中归纳出来的语言现象和相关的语篇结构） 与任务系列话题相关的听、说、读、写活动 * fhfgh 教材编写模式 ? 举例说明（1） 话题：基于语言学理论的语言起源理论 教学目标：训练学生的归纳推理能力 语言输入材料：介绍三种不同语言起源假设的 听力材料 * fhfgh 教材编写模式 ? 举例说明（2） 任务功能 要素 描述 启动 议题 想象古人在没有语言时碰到以下三种情形会如何与同伴交流（1. 告诉家人看见树上有一只杜鹃；2. 警告家人附近有一只狮子；3. 告诉同伴自己刚喝过水）（无输入、参照） 实施步骤 1.学生将讨论结果填入表格。 2.在讨论结果的基础上头脑风暴，提出语言起源的假设（包括以下3点：利用的资源、举例说明，局限性） * fhfgh 教材编写模式 ? 举例说明（3） 任务功能 要素 描述 启动 实施步骤 3.每组派一代表向全班报告并解释假设。全班投票选出最佳假设。 目标 活动 1.完成听力理解任务，并根据表格的要求归纳三个假设的内容及其不足。（听一遍之后进行两人活动，交换对听力内容的看法，互相补充。然后再听一遍） 2.找出自己假设与输入中假设之间的异同点，并评价其长处与不足。 * fhfgh * ghjhg ghjhgj * ghjhg ghjhgj * ghjhg ghjhgj * ghjhg ghjhgj * ghjhg ghjhgj * ghjhg ghjhgj * ghjhg ghjhgj * ghjhg ghjhgj * ghjhg ghjhgj * ghjhg ghjhgj * ghjhg ghjhgj * ghjhg ghjhgj * ghjhg ghjhgj * ghjhg ghjhgj 徐 * ghjhg ghjhgj * ghjhg ghjhgj * ghjhg ghjhgj * ghjhg ghjhgj * ghjhg ghjhgj * ghjhg ghjhgj * ghjhg ghjhgj * ghjhg ghjhgj 任务型外语教学原则在教材编写中的体现 广东外语外贸大学 吴旭东 * fhfgh 目前存在的问题 多为教师个人零星、短期的行为。 缺乏长期性和系统性。 * fhfgh 解决之道 通过教材将那些行之有效的任务固定下来。 为此应解决以下四个问题： 教材的编写框架如何制定？ 如何汇集广大教师的教学经验和智慧？ 如何保证任务的可操作性、规范性和灵活性三者合一？ 鉴于课堂教学时间的限制，如何拓展教材在课外对学生的影响？ * fhfgh 教材编写框架的制定 制定教学目标 建立能体现任务型教学原则的编写模式 * fhfgh 教学目标的制定（1） 困难 “任务目标”概