校园心理安全及维护.pptVIP

由四川安县桑枣中学说起 桑枣中学在地震中全体师生有序撤出，无一伤亡。 这里提出的不仅是危机后的行动问题，也不是一个纯心理学问题。 校园心理安全及维护：维护校园心理安全的科学、有序的行动体系。 校园心理安全的意义-1- 学校一切教育活动都是一个人与人互动的过程。 校园心理安全的意义-2- 师师、生生、师生之间的一切互动都受制于互动双方的心理背景、心理准备和互动过程中的心理变化： 心理背景：个人经验、态度，发展水平…… 心理准备：估计、预设，心身调动，结果期待…… 互动过程的心身变化：感受、激发、解释…… 校园心理安全的意义-3- 互动双方在认知、情绪和行动上失衡，不仅妨碍活动效能，过度时还会带来更加严重的破坏性影响。 校园心理安全的意义在于 为学校基本教育活动正常、有效进行提供基本的心理保证； 预防和避免发生非正常伤害、伤亡事故； 在学校发生突发事件时快速有效地恢复个体与群体心理稳定。 校园心理安全的层次 校园心理安全是一个广义的校园危机管理问题 危机（crisis）是指个体所遭遇的外界或内部应激个体面临突然或重大生活目标阻碍或逆遇时，运用通常应对应激的方式或机制仍不能处理时，所出现的一种心身失衡状态。 危机的三个要素 破坏性事件：涉及人的核心追求 无法回避、难以解决：常规方法解决不了 心身状态：认知、情绪、行为的破坏性失衡 个体危机的心理过程 对危机干预的意义： 共情问题 目标问题 策略问题 灾难中神经系统的应激反应 灾难中神经系统的应激反应（2） 灾难中神经系统的应激反应（2） 杏仁核高度紧张，发出刺激弥漫整个大脑，海马只起储存作用，前额叶基本无法工作； 大脑中能起作用的是最直接、最原始的处理； 焦虑越上升，大脑反应越原始，人类大脑发展的高级功能发挥不出来； 回到小孩甚至是类人猿的反应水平。 灾难中的应激反应（1） 心理反应（很难从认知、情绪等层面分别厘清、混乱的） 恐惧和担心，无助感，悲伤，内疚感，愤怒，强迫性的重复回忆，失望和思念，过度反应。 躯体反应 易疲倦，发抖或抽筋，呼吸困难，喉咙及胸部感觉梗塞，子宫痉挛，记忆力减退，肌肉疼痛（包括头、颈、背痛），晕眩、头昏眼花，月经失调，心跳突然加快，反胃、呕吐、拉肚子，木僵。 行动：行为过度或行为不足。 灾难中的应激反应（2） 大致这些反应可以概括为： 睡眠障碍 易激惹和发作性暴怒 过度警觉（部分当事人会有听力明显增强） 过分惊跳反应 难以集中注意 大多数当事人会主诉自己有“内心的不适”，但又难以精确描述 灾难中的应激反应（3） 所有这些在灾难后出现的反应都是正常的急性应激创伤反应，是人对于非正常的灾难的正常反应，大多数人在灾难过去数月之内这些反应都会自己缓解。 灾难中的创伤性反应（1） 闪回性亲历 回避接触 分离性遗忘（防御性遗忘） 其他分离样反应 灾难中的创伤性反应（2） 闪回性亲历：零乱、碎片式，“诱因”触发 视觉元素：图像或由图象引发的结果 情绪、感受元素：如难过的感受 触觉、身体感知元素：如是以挤压还是以触摸的形式 嗅觉元素：如尘灰等地震发生时的气味 听觉元素：如倒塌、尖叫声 叙事元素：可以讲述成故事 无前后因果、时间联系，当事人会将其感知为正在发生，无法将这些体验为“过去”的事情。 灾难中的创伤性反应（3） 回避接触为回避再次引发对创伤的回忆，以后尽力避免与创伤经历有关的事物接触。 直接回避； 泛化回避； 象征性回避。 灾难中的创伤性反应（4） 分离性遗忘（防御性遗忘） 受害者有心理创伤的所有其它症状，但唯一回忆不起明确的创伤经历。 有些受害者在经历创伤事件后，有过一段时间的完全或部分遗忘。 其他分离样反应 意识、人格分离等 学校危机及其类型 不能回避、难以解决的破坏性事件（请您想一想） 影响校园心理安全的危机及其类型 种类 个体危机 群体危机整个社群、组织或团体被卷入危机状态。 校园个体心理危机 涉及对象 老师和学生个体 个体心身状态 危机反应 类危机反应 校园群体危机 涉及对象全校、班级、宿舍等正式或非正式群体（含师生） 群体心理状态 群体心理在认知、情绪、行为上某种一致的破坏性 依靠群体资源或力量无法实现群体内的平衡 群体功能受损（原有的社群联结受冲击，社会支持系统受损或被破坏，群体归属感与认同感受损，群体规范变化） 校园危机会成为一种公共心理卫生事件 校园心理安全管理的目的 建立科学有效的管理与行动机制； 培养师生必要的危险意识和正确的认知、态度和应对能力； 及时发现与处理校园内发生的个别和群体心理危机，维护校园心理安全。 心理安全管理七大原则 预防与干预相结合心理教育、高危者、预案、有效干预 社会生态的基本视角校园文化、环境、运作机制…… 以遭遇危机者为本服从于他们的安全、稳定、康复 反应灵敏、快速、有效组织架构、预警、科学、人性化