实施有效教学 提高探究实效.docVIP

PAGE PAGE 1 实施有效教学提高探究实效 　　【摘要】小学科学教学要以有效教学的理论为指导，根据学科的特点，在科学探究过程中，通过聚焦有效问题、引导有效预测、有效指导探究、开展有效研讨等有效教学的手段来提高科学探究效率，从而提升学生的科学素质。 　　【关键词】有效教学科学探究科学素质 　　有效教学是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它是建立在建构主义教学认识论基础上的概念，是指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。小学科学有效教学就是指在小学教育阶段，教师遵循教育、教学的规律，以培养小学生的科学素质为主要的目的。在学习生命世界、物质世界和地球与宇宙的相关知识内容的过程中，教师主要通过聚焦有效问题、引导有效预测、进行有效指导、开展有效研讨等有效教学的策略，培养学生的探究能力和积极的态度、情感和价值观，并在确保师生双方在获得最大收益的前提下实现预定教学目的的教学活动。 　　一、聚焦有效问题，激发学习兴趣 　　一个好的科学探究问题是孩子们成功开展探究活动的前提。如果在一节课中，教师和孩子一起确立一个或一系列值得研究的而孩子们又有能力研究的主题来，那么这样的科学探究才会是有效的。因此，在科学探究学习课堂中，教师们都十分重视让学生在课的开始时提出科学探究的问题。例如，在教学《了解空气》一课时，创设了以下问题情境，来激发学生的探究欲望： 　　师：今天，老师来给大家表演一个“魔术”，想看看吗？ 　　生齐：想。 　　【评析】以学生感兴趣的魔术，唤起学生的学习兴趣，引起学生的学习注意。 　　师：（出示魔术活动材料：盛有八成水的水槽、透明塑料杯、乒乓球各一件）我把乒乓球放在水槽里，然后把塑料杯倒过来，罩住乒乓球往水里压，当把杯子全部压入水里后，猜一猜，乒乓球会在杯子的哪个部位？ 　　师：为了帮助同学们说清楚，我把大家可能想到的几种情况画了三幅图。（展示课件：如图1、2、3）。 　　生：是图1这种情况。 　　生：我认为是图2这种情况。 　　师：有没有认这是第三种情况的。 　　（4、5位学生举手） 　　师：（举手统计赞同每种情况的人数，图1最多，图2次之，图3最少）我给大家做一做，看看你的猜想对了吗？ 　　（教师演示，结果出现了图3所示情况） 　　生众：（私下议论）怎么会是这样呢？ 　　师：看到这一现象，同学们有什么问题吗？ 　　生：乒乓球总是浮在水面上的，但这个水槽里的乒乓球为什么反而沉到水底呢？ 　　生：乒乓球罩上了杯子为什么它就浮不起来了？ 　　生：倒扣的杯子里有空气，是不是空气压住了水，水进不了杯子，乒乓球才浮不起来了呢？ 　　师：你能用桌上教师提供的材料来做个实验，证明这倒扣的杯子里确实有空气吗？ 　　建构主义学习观认为，学生的学习需要良好的问题情境。虽然魔术与科学是有着质的界限的，魔术不是科学所要研究的对象。但在这里，教师巧借“魔术”，营造悬念，造成学生所见现象与原有认知与经验之间的矛盾冲突，自然而然地产生了需要探究的科学问题：杯子里确实有空气吗？是空气压住了水，乒乓球才浮不起来的吗？且想寻求问题答案的热情十分高涨。通过“魔术”勾起学生的悬念，在有悖常理的强烈的情境矛盾中，科学探究的问题自然产生，也增加了学生的好奇心，激发了学生主动探究的欲望。 　　当然，学生提出的问题，有的可能比较肤浅，甚至异想天开。但是教师对学生提出的问题一定要认真对待，要肯定学生的每一个“问题”，绝对不能嘲笑，杜绝从语言或行动上挫伤学生的积极性，不能使学生“乘兴而来，败兴而归”。因为学生的“问匣子”一旦打开，所展现出来的强烈的求知欲以及对学习的兴趣有时是教师所无法预料和无法估计的。 　　教师在教学过程中还需要注意，一次探究活动宜集中探讨一个可以通过实证研究解决的明确问题，不宜向学生提出涉及复杂系统、超出儿童探究能力的问题。 　　二、引导有效预测，发展科学思维 　　《科学课程标准》指出：科学探究的重点不在探究的操作方法和操作技能上，而在于通过探究培养学生的科学思维能力。预测作为学生科学探究活动中的一个重要组成部分，在科学教学中，对培养学生的科学思维能力、掌握科学的探究方式技能等方面具有特有的教育功能。 　　著名科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明”。对一切事物的探究活动来说，发现问题和找到症结所在是探究赖以进行的前提，科学预测则是核心。科学预测和许多重大发现之间都有着密切的关系。而如何运用好这一环节，促使学生主动学习，这值得我们这些科学教师的深思。 　　以教学《雨的形成》为例，可以创设这样一个情境：你知道雨是怎样形成的吗？由于学生对于水的三态变化及雨的形成已经有了一些零星的知识基础，这立刻激发了学生的兴趣。学