第8章远程教学、课程开发和资源建设2009.ppt

第八章 远程教学、课程开发和资源建设 第一节 教学设计理论和远程教学系统开发 一、教学系统开发与教学设计的基本概念 ⒈教学设计的三个层次： ⑴以特定教育对象和教育目标为核心的教学计划和课程设置的开发（课程设置）：出发点是教育市场中的特定教育对象，其开发成果是课程设置既定的教学计划。 ⑵以特定课程教学内容为核心的教学资源（材料与环境）的开发（课程开发）：出发点是教学计划，其开发结果是特定课程的教学资源，通常由课程教学大纲、多种媒体课程材料（学习材料和教学参考材料）和特定的教学环境组成。 ⑶以学生、教师和资源诸要素的相互作用为核心的教与学的全过程的开发（过程开发）：出发点是教学计划和特定课程的教学资源，其开发成果是教与学全过程各个环节的组织实施方案和策略方法细则。 ⒉基本要素和一般模式（乌美娜的《教学设计》） 各类模式共同的基本要素：学习需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略制定、教学媒体选择和应用、教学设计成果评价（模式图见P172） ⒊教学设计理论的历史发展 ⑴教学系统开发模式的三代说：P172 三类教学设计过程模式的选择特性矩阵（乌美娜的《教学设计》） 四代教学系统的开发模式比较（乌美娜 “从ISD模式的演变过程看教学系统设计的发展” 1998） ⑵（何克抗） 从以教为中心的教学设计 ——第一代教学理论模型：以教为中心，以行为主义的联结学习（即刺激——反应）为基础，代表模型为“肯普模型” ——第二代教学设计理论模型：以教为中心，以加涅的行为主义和认知主义结合的“联结——认知”学说为基础，代表模型是“史密斯——雷根模型” 以学为中心的教学设计 ——第三代教学设计理论模型：正在探索之中。以学为中心，以建构主义学习理论和系统理论为理论基础。 教学设计原则： 强调以学生为中心 强调“情境”对意义建构的重要作用 强调“协作学习”对意义建构的关键作用 强调对学习环境（非教学环境）的设计 强调利用各种信息资源来支持“学”（非支持“教”） 强调学习过程的最终目的是完成意义建构（非完成教学目标） 教学设计方法： 教学目标分析 情境创设 信息资源设计 自主学习设计（支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学） 协作学习环境设计 学习效果评价设计 强化练习设计 教学设计的自动化理论和方法 国际上率先提出教学设计自动化（Automated Instructional Design,简称AID）思想的学者是梅瑞尔，他于1984年发表的“计算机指导的教学设计”一文是对这一领域的最早探索[14] . 小结：远程教育是建立在信息技术环境基础上的教与学、并且以学生为中心和以学生自主学习为主，所以建立在建构主义学习理论基础上的、以学为中心的教学系统开发和教学设计理论和方法以及正在探索发展中的各种理论、学派和模型有更大的参考和应用价值。 二、远程教育的教学系统开发和教学设计理论 ⒈对远程教育的教学系统开发与教学设计产生较大影响的代表人物及其观点： 二、远程教育的教学系统开发和教学设计理论 二、远程教育的教学系统开发和教学设计理论 ⑴穆尔： 远程教与学的三种基本相互作用：学生与学习内容、学生与教）师、学 生与学生 独立学习：交互距离（师生对话和课程结构的函数）和学生自治（三条学生自治程度判定准则）的二维模型 ⑵霍姆伯格： 远程教育两大功能要素：课程设计开发发送和学生支助服务 有指导的教学会谈：强调通过课程材料事先设计的教学会谈和通过技术媒体实现的各类非连续的双向通信交互机制 ⑶基更： 虚拟教学：面授教学——远程教学——虚拟教学 移动学习：远程学习——电子学习——移动学习 远程教与学再度综合：远程教学系统跨越时空重新构建教（师）——学（生）行为的交互作用 ⑷魏德迈 独立学习：导向独立学习的六个历史阶梯；三条独立灵活自主原理；独立学习的六项特征 ⑸丹尼尔 独立学习和交互作用均衡发展：既要提供高质量的学生、教材、教师、和学习伙伴的相互作用，又要注重培养学习者自学和自治能力 ⑹贝茨 教学媒体的功能特征，选择和优化组合理论等。 ⒉远程教育教学系统开发和教学设计的主要特征 ⑴教学要素的扩展和重组是远程教育教学系统开发与教学设计的特点 教学要素的扩展：一种观点是：（教师、学生、内容）——（学生、教师、内容、技术） 另一种观点是：（教师、教材、学生）——（学生、教师、资源）其中教材变成了资源，指以教学内容或学科内容为内核或内涵的技术、媒体、材料和环境的总称。 教学要素的重组：指教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交互作用发生了变化。 以学生为中心、学生自治；以学生自主学习为主体，侧重学，以学为主；学科专家和教育技术设计人员共同组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材料和其他教育资源环境 ⑵课程资源开发与学习支助服