如何培养高中数学教学中的数学思维.docVIP

PAGE PAGE 1 如何培养高中数学教学中的数学思维 　　摘要：数学是思维的科学，数学教学是“以数学育人”的教育活动，数学教学的根本目标应是实现“数学的教育价值”。数学不仅给人以应用的数学知识，更为重要的是，数学教给人如何运用数学去看待世界、去认识自然的方法。本文笔者主要探讨高中数学教学中的数学思维。 　　关键词：思维训练数学教学渗透教育价值 　　数学具有从发展常规思维、创造人生存发展基础到引导人科学发展观的形成、培养创造思维和审美意识以及形成高层次文化思维等教育功效。 　　美国数学家克莱因认为数学不是依赖逻辑，是依靠直觉的，很多数论定理是印度数学家拉玛努凭直觉猜出的，但很少给出严格的证明，甚至到现在也无法解决其中的一些问题，但他的地位却恰恰验证了思维的重要作用。在部分材料的基础上，对结论做大胆的猜想，是思维中一种重要的思维形式，可以使我们的思想出现飞跃。 　　一、高中数学教学中数学思维的表现 　　在数学思维培养中，教师教学的重点不是教知识，而是要教会学生独立地获取知识。在进行高中数学课教学时，教师要关注学生的需求，注重作为教学主体的人在教学中的地位，给学习者提供和创设良好的学习活动的资源和氛围等。数学思维目标涉及青少年的高尚情感、正确态度和科学价值观、人生观的培养，是教育教学领域中一个极为重要的方面。因而，这种教学结构难以达到培养青少年的教学目标，尤其是情感目标的要求。 　　直觉的判断是学生在进行学习的过程中，对客观存在的思维和符号要加强消化和理解，这样对存在的事物有一个正确明了的判断。对这种直觉的判断和辨识，可以让学生在学习的过程中，将这些客观存在的事实显示出来，例如，学生在识别实体时可以通过这些概念性的知识培养直觉，能够快速地判断出实体是否有误差。潜逻辑往往表现在两点：一是全面的，它提出了一个整体的形象在人们的心目中，虽然它的某些枝节可能会比较模糊。二是直接的，先入为主的感觉往往一击即中。思想进程的障碍有时不得不暂时中断，由于巨大的惯性前冲直到成为一种潜意识活动将持续到梦想的大脑思维。此功能主要涉及以下的无意识心理现象：自发性、非解释性和随机性。 　　二、高中数学教学中应具备的基本思维 　　1.数学技能 　　技能是顺利完成某种任务的一种动作或心智活动方式。它是一种接近自动化的、复杂而较为完善的动作系统，是通过有目的、有计划的练习而形成的。数学技能是顺利完成某种数学任务的动作或心智活动方式。它通常表现为完成某一数学任务时所必需的一系列动作的协调和活动方式的自动化。这种协调的动作和自动化的活动方式是在已有数学知识经验基础上经过反复练习而形成的。数学技能是学生学习数学的一种基本思维。 　　2.数学概念 　　数学概念，是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，即一种数学的思维形式。在数学中，作为一般的思维形式的判断与推理，以定理、法则、公式的方式表现出来，而数学概念则是构成它们的基础。正确理解并灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空间想象能力的前提。因此，数学概念是高中数学教学中应具备的基本思维的一个重要方面。 　　三、高中数学教学中数学思维的培养 　　1.创设情境 　　“数学教育的核心是创造合适的条件，让学生在学习数学的过程中，用自己的体验，用自己的思维方式、重新创造有关的数学知识。”这个条件就要教师创设良好的课堂教学情境，使学生能够在这样的情境中，经过自己独立的、积极的思维活动经历发现数学知识的全过程从而获得知识，提高自己的认知能力和思维能力，掌握数学思想方法，让学生体验数学建构的过程，取得创造性的数学活动经验。奥苏伯尔有意义学习理论认为：创设情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学生的学习动机。创设数学情境，激发动机，增强兴趣是数学教学的起点和关键，是优化思维教学的前提。 　　2.鼓励猜测，提高思维的敏锐性 　　教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”在美国教学中，教师认为好学生总是充满好奇和疑问。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励。教师要提倡和鼓励学生“标新立异”“无中生有”“异想天开”“纵横驰骋”，从而提高学生思维的敏锐性。 　　3.美是人类通过实践活动创造出来的产物 　　通常我们所说的美包括自然美、社会美以及在此基础上产生的艺术美、科学美等。数学美是科学美的核心，是自然美的客观反映。数学美区别于其他美在于它具有一种蕴涵美。从古至今，数学美感的审视与挖掘，也是直觉思维的重要源泉。数学上的许多发现和创