小学低年级随文识字教学策略研究-精选教育文档.docVIP

小学低年级随文识字教学策略研究 　　盘点识字教学，我们对识字教学的理论研究并不空虚，新中国成立以来出现识字教学的派别就有几家，比较有代表的，如集中识字、看图识字、字理识字、韵语识字、字族文识字等。但哪一种识字方式都不是尽善尽美的，于是我们不断地探索着新的识字方式，或者我们力求把这些识字方式达到完美的结合，但识字关键还是如何用好教材。从人教社教材来看，虽然吸收了众家之长，内容丰富，形式多样，可最基本的还是随文识字。面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。随文识字到底怎么教？大家都在积极探讨。下面谈谈个人的理解。 　　一、研读教材，根据教材的特点选择模式 　　目前，在随文识字领域有三种识字模式：一是在学文之前；二是学文之中；三是学文之后。如何使用模式呢？ 　　二、寓识于读，彰显语言文字的魅力 　　不同模式的背后有着共同的宗旨：寓识于读。坚决摒弃那种将所有的字都离开语境的单纯的识字方式。 　　（一）随题识字 　　低年级承载着重要的识字任务，具体到每一篇课文，这些生字分布在课题和课文内容中。所以，老师要研读课文容，要准确把握内容和题目的关系，做到从识引题。而这里不是简简单单的先出示生字，再出示课题。而是要弄清题目中词语之间的关系。 　　1．结合字理。例如，《比尾巴》一课，主要写的是小动物“比尾巴”。而课题的三个字都是要认读的生字。在教学中，就可以从“比”的汉字演变过程入课，接着引出“比什么”，学习“尾巴”。最后可以让学生读读课题，说说你想知道什么？ 　　2．结合生活。例如，《自选商场》一课，“商场”是要认读的生字，可以出示商场的图片，让孩子说说这是什么地方，做什么用的。然后认读“商场”生字，接着让学生说说都去过哪些商场？在此基础上，将课题补充完整：自选商场，并读读课题。 　　3．结合预习。其实，从学生踏进学校大门开始，就应该培养学生良好的学习习惯。低年级孩子可以让他回家读读明天要学的课文，记记生字；还可以想想哪读不懂。这样的口头作业学生应该能完成的。这样，学生是带着语系的收获走进课堂的。例如二年级下册《葡萄沟》，课题中的“沟”既是认读字，又是会写字。葡萄沟的概念对于学生来说是模糊的。所以，课上老师可以先板书“沟”字，请学生认读，让学生组组词，进行预习评价。接着将板书补充完整，读读课题，提出问题：葡萄沟是什么地方呢？老师出示图片和狗在字典的义项（①流水道；②像沟的东西）帮助学生理解。 　　（二）从识入篇 　　入课后，我们一般都会有读词句的环节。这一环节我们要精心设计。既要考虑易读错的词语，又要考虑读读和内容密切相关的词语，从识入篇。 　　例如，《最大的书》一课，人物对话很多。以主要人物“川川”的问题贯穿始终。其中一个词语“刨根问底”。“刨、底”是会写字。所以，读词环节是在读读词句的基础上的。出示“底”的字理，明白“点”为什么不但能丢。紧接着围绕“问”引出问题：川川都问叔叔哪些问题了？叔叔是怎么回答的呢？在学懂课文的基础上，再回归词语。 　　（三）识读相融 　　从识悟情，达到文和字完美的统一。这是随文识字的精髓。因为汉字是表意文字。它有魂，有神韵，有风骨，这就是汉字文化。因此，我们在备课时要首先读透语言文字，把握阅读的重难点，然后分析生字，找准字和文的结合点，抓住重点字词感悟课文的思想内涵。 　　1．字词和所在句子的联系。例如，二年级下册《三个儿子》一课中“聪”字。老师常说，要做聪明的孩子，应该怎么做的？然后引导学生围绕字形来说。在教学中，我们把字理和句子蕴含的情感融为一体：结合字理引导学生想象妈妈聪明的儿子应该是什么样的呢？（耳朵会听，眼睛会看，嘴巴会说，心里会想。）妈妈有这样的儿子心情会是怎么样的？（骄傲、得意、神气等）引导学生想象着妈妈的样子读一读。这里不再是简简单单地记住字，而是结合语境感受字蕴含的情感。 　　2．字词和上下文内容的联系。例如，《爷爷和小树》一课中的“两点水和四点底”是要求学生学习的偏旁。以往的教学我们或者是当作知识来教；或者是结合字理来教，被忽视的是没有结合语境来学习。我们在教学中还可以结合因为两点水和四点底的意思来感悟小树的冷和爷爷的热。 　　例如，《蜜蜂引路》中的“惊讶”。其中“讶“既是认读字，又是会写字。教师可以先结合字理让学生懂得“惊讶”的意思（讶是左右结构，右边的牙表示上下牙的相互碰撞，加上言字旁，就表示说的话互相矛盾，让人不理解。惊讶就是很吃惊，不理解）；然后结合上文想一想，养蜂人吃惊、不理解什么呢？（因为上文写的是往常都是派人去找养蜂人，列宁是第一次亲自去找，而列宁居然找到了。）该怎样读出养蜂人惊讶的语气呢？这样结合上下文学生不仅读懂了词语的意思，而且能有感情地朗读出来。 　　3.字词之间的联系。例如，二年级下册《清澈的湖水》中的“扔”字，既是认读字，