《教师探究性学习教学能力的培养与训练》.docVIP

《教师探究性学习教学能力的培养与训练》 作业思考题 一、 1、探究教学能力与教师专业发展有何关系？ 答：教师专业发展需要教育理念的不断更新和教学能力的不断提高，而探究教学是教师专业能力的重要组成部分。 教师专业发展是历史的必然，新课程的实施促使教师在新课程理念下对自己的教学能力提出多方面要求。当今高质量的教师，不仅意味着教师需要有知识、有学问，还需要教师有道德、有理想、有专业追求，更意味着终身学习和不断更新自我。 教师的专业素质至少包括：与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性交点；多层复合的专业知识结构；多方面的教育智慧和能力。教师通过探究教学能力的培养与训练，获得与探究教学有关的技巧、态度、信念、价值、理念、知识结构等专业能力，从而促进教师专业发展。 2、探究性学习与接受性学习相比有何不同之处？ 答：探究性学习的特点：(1)探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体,立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。(2)探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。(3)探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一,接受学习重视学习的结果,探究性学习更加关注学习的过程。(4)探究性学习的目标是很灵活的，(5) 探究性学习在内容上是开放的，(6)在探究结果的要求上是开放的。（7）探究性学习的主要教学方式是任务驱动. 二、 1、指导学生搜集探究信息时，教师除具备本单元提及的能力外，还应具备哪些素质？ 答：（一）对指导学生搜集与处理探究信息能力的理解 （二）指导学生搜集与处理信息的能力要素：①获取信息资料的能力②巧妙设计搜集信息任务的能力③细心制定搜集计划的能力④选择和提供恰当搜集范围的能力⑤创造性使用教材的能力 2、指导学生分析处理信息资料时，先后有哪些任务需要完成？ 答：①动静结合、加强沟通。②口述问题，建立模型③过程反思，突显关键一是如何筛选关键信息；二是回忆解题的思路。 三、 1、请举一个你的教学实例，说明你是怎样启发、指导学生掌握并灵活运用正确的探究方法解决探究问题并得出结论的？ 答：具体教学实例如下： 我们大家，先看一组图片。 大家在这一系列图片的播放中发现了什么秘密？ 生：——向光性。 师：对，这就是植物的向光性。 正是对植物向光性的研究，引导着人们揭示植物生命活动调节的秘密。 科学家发现“植物的向光性”是与植物体能够产生一种特殊物质——生长素有密切的关系。（板书：一、生长素的发现过程） 生长素是如何发现的？先看课件： ①播放达尔文向光性实验 达尔文实验应重点突出实验设计的过程：分析问题→提出假设→实验预期→实验验证。（实验图略） 探究、分析过程（略） 追究一：第一组实验说明了什么问题？ 追究二：第二组实验说明了什么问题？ 追究三：第三组实验说明了什么问题？ 追究四：三组实验共同说明了什么问题？ 达尔文的结论：尖端与生长弯曲有关，也是感受光刺激的部位，弯曲在尖端略下面一段。 于是，达尔文提出：胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。 这种“影响”究竟是什么？达尔文当时并不真正知晓。 达尔文之后，先后有多位科学家通过进一步的实验继续探索。如温特等。 …… ④播放温特实验。 温特实验应重点由“对比”实验引出 “控制变量”，进而说明实验变量、反应变量以及“单一变量”原则等。然后再回到达尔文实验，看达尔文对实验变量的控制情况。（图略） 温特实验得出什么结论？ ——是尖端产生的某种物质的作用。 温特实验为什么能说明是尖端产生的某物质的作用？我们现在来分析一下温特实验体现了哪些实验设计思想。 问：为什么不直接用尖端本身做实验，而要用含有生长素的琼脂小块来做？为什么还要用一个无生长素的琼脂块一起来做实验？ 可能回答：经过对比实验，排斥尖端本身作用和排斥琼脂小块本身的作用，证明确实是尖端产生的某种物质的作用。 ——说明“对比”在实验中的重要性。 怎么进行对比实验？ 通过控制实验变量进行对比实验，控制变量的目的就是为了突出实验变量的单一作用，这样的实验结果才准确，可靠，令人信服。 可见，实验时，一定要注意对比原则的运用、注意控制变量、突出单一变量原则。 达尔文的实验体现了这些思想了没有？（播放达尔文三组实验） 前面达尔文实验分析得出下面的结论说： 达尔文的第一组实验，说明单侧光的重要性。 达尔文的第二组实验，说明尖端存在的重要性 达尔文的第三组实验，说明尖端是感受光刺激的部位，弯曲部位在尖端略下面一段。 可见，达尔文实验与温特实验都强调对比和单一变量等作用，那么，温特为什么还要做那组实验？两组实验的差异在哪里？ 达尔文实验说明“某影响”引起的弯曲生长，是“光”的作用。温特实验才说明了弯曲生长“某物质”的作用。 温特实验没有