让思维之花在语言活动中怒放.docVIP

PAGE PAGE 1 让思维之花在语言活动中怒放 　　摘要：《纲要》中明确指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法，发展幼儿的思维能力。”语言是思维的工具，是思维的表现形式，幼儿的语言发展与思维发展有着密不可分的联系。本文通过环境渗透，孕育幼儿思维的苗床；多管齐下，搭建幼儿思维的平台；有效教学，铺设幼儿思维的星光大道；全方位思维训练，提升幼儿思维的金钥匙等方面对语言活动中幼儿思维能力的培养进行了阐述。 　　关键词：语言活动；思维能力；思维发展 　　中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）07-0252-02 　　华生说：“思维的行为是内在的言语活动。”3～6岁的幼儿，其语言和思维都处于启蒙阶段，在语言活动中，幼儿能否成为活动的主人，积极参与活动，发展思维能力，关键在于教师的启发和引导。那我是如何做的呢？下面就谈谈我的一些做法和体会。 　　一、环境渗透，孕育幼儿思维的苗床 　　1.创设诱发幼儿思维的物质环境。著名的教育学家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”环境本身是重要的教育资源，在语言活动中老师应充分利用现有条件，为幼儿创设舒适而宽松并充满交流和互动气息的环境。如在中班故事表演《幸福一家》中利用区域为幼儿创设几个温馨的小家，幼儿戴上头饰后在“家”中表演，由于幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性的特点，孩子没有过多的思想束缚，敢想、敢说，这样也让“家”的环境成了指导幼儿的第三位老师。 　　2.营造温馨和谐的心理环境。在语言活动中，教师要关心、爱护每一个幼儿，应经常以玩伴的身份参与幼儿的语言活动，尊重幼儿，让他们根据自己的喜好选择语言活动作品，根据自己的语言活动需求选择适宜的语言活动方式，引导幼儿不受语言活动材料上文字、画面的束缚，鼓励幼儿进行富有个性的语言和非语言的表达，让他们感到无任何压力，思维处于轻松、活跃状态，从而促进他们思维的发展。 　　二、多管齐下，搭建幼儿思维的平台 　　1.妙用各种语言活动形式。语言活动是多姿多彩的，有很多有趣的活动，如：大小图书语言活动，听赏、排图活动、自编图画故事书活动等，这些能帮助幼儿多角度、多方位地获得语言活动经验，培养观察能力，养成良好的语言活动习惯，使思维能力得到培养。 　　2.增设一日生活环节，坚持每天15分钟晨读。在班上，我采取“欣赏—跟读—朗读—评价”的模式，让幼儿朗诵散文、诗歌、童谣、蒙学读物等，在幼儿朗诵时，时常让幼儿比一比，看谁读得对，读得有感情，这样一来既发展了幼儿的语言活动能力，又提高了幼儿的鉴赏朗读能力，同时也培养了幼儿的自信心，使他们在集体面前敢想、敢说、会说、愿说。 　　3.抓住自由活动中的教育契机。在区域活动中，让幼儿在阅读区根据自己的爱好选择图书，根据自己的需求选择语言活动方式（独立语言活动、结伴语言活动等），教师放置录音机、空白录音带和原带，逐步训练幼儿进入欣赏—跟读—模仿—创造（非常简单）的过程，最后由老师和幼儿一起评价，以激发幼儿的兴趣，满足他们的欲望，逐步培养幼儿的思维能力。 　　4.开心一刻。在日常餐前十分钟，鼓励幼儿大胆想象，根据所见所闻自由地表达自己的看法，讲述自己的感受与体验，从而积累语言活动经验，发展语言和思维的整体性、逻辑性。 　　三、有效教学，铺设幼儿思维的星光大道 　　1.精心选材，以新颖的语言表演形式激发幼儿的思维。教师选取的内容不仅要被幼儿所熟悉，更要杜绝采用单一呆板的教学材料，只有这样才能让幼儿去比较、去选择，从而讲出具有创造性的故事情节。语言表演活动的开展为幼儿提供的是一种正式运用语言的场所，能培养幼儿在集体场合中表述自己对事物见解的能力。在语言表演教学实践中，我发现孩子们的思维开阔了，语言表达能力、想象力、创造力都有了很大的提高。 　　2.灵活设计，以科学的方法和形式训练幼儿的思维。在语言教学活动中，我经常用续编故事情节的方法发展幼儿的求异思维。如在给孩子们讲完《丑小鸭》这篇童话后，我要求每个孩子续讲故事，发挥他们的想象力，这样做不仅开阔了创编故事的思路，同时提高了语言表达的水平。 　　3.问题预设，以有效的双向提问激活幼儿的思维。双向提问是主张教师的教学行为要在幼儿产生了不能独立解决的问题的基础上展开，即教学要以“问题”的方式对幼儿进行引导、点拨和启发，促使幼儿解决问题，并不断产生新问题的一种教学模式。我们将“双向提问”运用于幼儿文学活动中。如在大班语言活动《小刺猬学时髦》的教学中，我问：“你们觉得小刺猬烫卷发合适吗？”幼儿提出：“小刺猬烫了卷发，遇到想吃他的坏人怎么办呀？”“小刺猬为什么要烫发呢？男孩子为什么不喜欢圆圆的卷发呀？……”等等一些源于故事又超出原本故事内容的问题。幼儿在语言活动活动中，发现问题、提出问题，进而解决问题，无不渗透着培养幼儿思