浙教版九年级科学上册：1.1 物质的变化 教案设计.docxVIP

《物质的变化》教学设计 一、设计思路 本课题是学生进入系统性化学学科知识和技能学习的第一课，本节所承载的功能除知识技能之外，更重要的是对学生化学学习兴趣的引发、科学综合素养的培养以及科学探究思想的树立。本课的设计，主要从以下三个方面进行展开： 1．寻找贴近生活的教学资源 “科学源于生活，服务于生活”。在实际生活中，时时处处都发生着各种“变化”，要让学生从身边认识“变化”，并用所学知识解决实际的生活问题。从而认识到科学并不是只存在课本之上、脱离实际的，体会科学与生活的密切关系，让学生意识到自己所学习的是“有用的科学”的观念，从内在激发学生学习的驱动力。 2．充分利用学科特色──实验教学 “以实验为基础”是科学学科的特色，实验也是激发学生学习兴趣的有效手段，能够多方面培养学生综合能力。因此，本课的设计环节将以实验贯穿始终，通过实验引出主线，通过实验归纳知识，并通过实验应用所学。 3．真正发挥学生主体作用 学生在学习本课之前，其实已经在七年级学习过相关知识，知道物质是可以发生变化的，并掌握了宏观上物理变化、化学变化的区别方法。在八年级下学期开始接触化学相关知识之后，他们会逐步认识到物质的变化是需要条件的，并开始用科学的方法来认识化学变化。所以，在教学中不能忽视学生已有的认知基础，要充分调动学生的主观能动性，给学生参与课堂活动的空间，让他们充分发挥自己的主体作用──认真观察、仔细聆听、缜密思考、大胆表达，把课堂真正还给学生。 4.重视能力的培养、思想方法的建立 本节课的知识达成目标要求并不是很高，主要是能够说出物理变化、化学变化的区别，并据此判断变化的类别。所以，本节课设计的各种环节主要侧重于学生能力的培养，提出合理猜想的能力、设计实验方案的能力、根据实验现象得出结论的能力…… 通过对二氧化碳的探究，引导学生归纳出探究的主线，让学生体会物质研究“现象—变化—性质—应用”的思想方法，将学习要求提升到思维方法层面。将这节课，作为化学学习真正的起始课，引导学生将此方法能沿用到后面的物质研究过程中去。 通过设计“探究食醋能否去除水垢”这一环节，让学生体验当遇到一时无法解决的问题时，如何抽丝剥茧，利用团队的力量，找到研究的方向，找到需要哪些知识进行辅助，并利用找到的信息解决问题。整个环节将会使学生解决问题的能力得到提升。若能有意识在课堂中持续这方面能力的锻炼，不仅仅是有助于科学学习，相信将会使学生终生受益。 二、教学目标 （一）知识与技能： 1．能通过现象判断物质是否发生变化，并推断属于物理变化或是化学变化。 2．能通过二氧化碳与水反应的微观分析，说出物理变化与化学变化的微观区别。 3．学会从不同角度观察实验现象，并用科学的语言进行完整描述。 （二）过程与方法： 1．能够根据观察到的实验现象，结合已有知识，对物质的成分提出合理猜想。 2．能够合理运用模型法，从微观角度模拟物质变化过程。 3．通过对于神秘固体研究过程的回顾，能够归纳提炼出物质研究过程中的常用思路。 4．通过对食醋是否可以除水垢这个问题的探究，能提炼出关键的研究方向，并能够通过背景知识，结合已有知识，设计出合理的探究方案。 5．能够对同学的设计方案、实验过程及实验结论，给出公正的评价，提出合理的建议。 （三）情感态度价值观： 通过小组讨论和小组实验等活动，体验合作的乐趣。 通过小组间的相互点评，锻炼提出质疑、采纳合理建议的能力。 通过将课堂上讨论得出的思想方法应用于生活实例，体验科学之用。 三、教学重难点： 能通过模型法模拟变化过程，归纳出物理变化与化学变化的微观区别。 能通过探究过程归纳，提炼出物质研究过程中的常用思路。 四、教学准备： 试管、烧杯、镊子、药匙、带导管的单孔橡胶塞、玻璃棒、表面皿、有水垢的热水瓶 水、干冰、食醋、碳酸钙、氢氧化镁、澄清石灰水、石蕊试液、酚酞试液、pH试纸 五、教学过程： （一）体验激趣 分组进行体验实验：神秘的固体 请学生用镊子夹取神秘固体放入水中，观察并思考： 观察到什么现象？ 猜测该固体为何物质？ 你猜测依据是什么？ 学生完成实验，观察现象，通过讨论发言补充完善实验现象。并根据现象，对该物质的成分提出猜想。 （设计意图：学生根据观察到的现象，讨论交流，从同伴互学中，学会从哪些角度观察实验现象，学习如何用科学的语言完整地描述实验现象。并尝试运用已掌握的化学基础知识，提出出合理猜想。） （二）追问设疑 继续对学生提出追问：如何确证你的猜想？ 学生回忆二氧化碳的化学性质，从中提出合理的检验方法，并动手实验，检验自己的猜想。 在学生沉浸在成功验证自己猜想的喜悦情绪中时，趁势追问：除了刚才与澄清石灰水反应的变化，二氧化碳还能发生哪些变化？对应二氧化碳的哪些性质？这些性质在生活中有何应用？学生以头脑风暴的形式，补充完善二氧化碳的相关