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灯塔市课程改革构想与实践 灯塔市课改小组 课程改革着力点 课堂教学框架及解析 灯塔市“一案五步三问”课堂教学框架 创建意图 “一案五步三问”课堂教学框架是在先模仿的基础上，对各学校的模式框架的一种综合概括、深加工、深入理解。决不是意味着全盘否定各个学校原有的模式，是提醒大家把本校原有的模式进行再次细化理解，成为理论的支撑、做为本校的经典范例，对今后的教学更具有指导作用。 整体构思 “一案五步三问”课堂教学框架，它以导学案为载体，以问题为中心，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，生生、组组、师生共同合作探究来完成教学任务、实现教学目标的一种模式。 “一案”解析 “一案”是指一部导学案，它是教师设置问题、学生自主学习寻找问题、生生互动、师生互动、组组互动解决问题、当堂训练的有效载体，它贯穿整个课堂教学的始终。它可以培养学生良好的预习习惯和正确的自学方法，从而进一步培养学生自主学习的能力，提高学生素质，形成他们终身学习能力。 课前展示 课前为学生提供了展示其才华、培养组织能力、丰富知识、开阔视野的平台，为学生营造参与竞争的氛围、搭建张扬个性的舞台、架起课内与课外的桥梁。课前展示由学生轮流主持，内容要有学科特点，也可以丰富多彩。以小组为单位，以必答、抢答、板答的答题方式人人参与其中，教师课前要做好主持的人员安排。内容、方式由主持人确定，老师指导。 “五步”解析 “五步”是指课堂教学的五个环节，分别是课前展示、情景导入、自主合作探究、检测提升、归纳后思。体现学生自主、合作、探究的学习方式，体现先学后教，当堂训练的理念，是整体框架的根基。 情境导入 　　教学情境是指在教育教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设或营造与教学内容相适应的场景或氛围。 自主合作探究 自主合作探究就是学生自己主动学习、生生互动、组组互动、师生互动的学习过程;是学生展示自学成果，讨论、交流“解问”的过程；是教师精讲知识发生过程，点评指导学生来实现教学目标的过程。是教学模式的核心，是最能体现新课程理念、落实素质教育精神的板块。 自主、合作、探究有以下几步组成，图表如下： 　　　　 　　　　 　　　　 　　 目标要求 课上出示教学目标（在导学案上有三维目标即知识目标、情感目标、能力目标，教师要提示学生注意），方法是让学生看导学案上或教师简介。让学生对本节知识点要学到什么程度做到心中有数，有个总体把握。 　自主学习 课上给学生一定的时间看书、看例题、做实验、看大屏幕解决导学案中“自主学习”部分（若课节难度较大，要安排学生课前预学）。通过自主学习，大多数学生能解决导学案中教师预设的问题，并能提出自己在预学中还不明白的问题，为下一步小组合作打下基础。这时教师要注意下到各组观察学生自学情况，对自学状态不好的，要做好温馨提示，指导、点拨；更多的要在课下重点做好他们的思想工作，从多方面调动学生自主学习获取知识的积极性并指导学习方法，增强学生自信心。 　小组合作 把自主学习中还有不明白的问题组内同学相互交流、讨论、合作解决这部分问题，即可以是组内学生兵教兵、也可是掌握好的学生为本组学生讲解。这时教师要下到各组中去巡视，做好启发、引导、点拨、激励等工作，对问题解决情况有一个详细的了解。还有没解决的问题让本组学生在导学案中“我的疑问”一栏做好记录，为进入下一步做好准备。 展示汇报 各小组分别展示合作交流学习成果，根据问题的难易让不同组学识水平相近的学生回答，力求全员参与，力求学生都能答对，增强学生自信心,促进学生展示欲望；鼓励各组学生提出问题，若是学生问题少，不恰当，教师要适当引导、点拨学生看导学案上合作探究部分教师预设的问题；小组提的问题，让其它组成员一一讨论、合作讲解。展示方式有学生板演、讲解等，答对的、提出问题精彩的加分，点评一定要恰当、及时。 师生探究 在展示汇报中学生提出的共性问题；学生不理解的知识；知识缺陷和易混淆易出错知识（“三讲”）；这时进入师生合作探究阶段，教师要启发、引导学生，联系以前知识提示方法、思路，向正确方向引导迈进，最后由学生得出正确结论，并展示这一成果。　　　 自主、合作、探究要求教师做到 　（1）教师要具有“生本教育观”，让学生成为课堂主人，敢于放手，敢于成为学生自主探究的协作者、服务者。（2)教师要让学生科学分组，明确分工，并制定组与组之间、组内同学之间的评比方案，激发学生展示、讨论、寻问、解问的热情。(3)要注重组与组问题分配均衡，组内同学发言机会均等，提问的问题要有价值，并对提问水平高的组或个人要加强鼓励、奖励。(4)分小组展示自主学习成果,并鼓励学生展示预学所“寻问”的答