文化自觉与社区教育的内在契合.docVIP

PAGE PAGE 1 文化自觉与社区教育的内在契合 　　【摘要】社区教育发展的目标是构建“人人皆学、处处可学、时时能学”的学习型社会。区域文化自觉的程度和社区教育“时间度、空间度、效用度”影响制约着社区教育的发展。文化自觉包含“文化认同、文化需求、文化追寻”三个层次。文化自觉如何与社区教育的“三维”有效地衔接，满足社区居民“职业技能、科学文化、社会生活、休闲娱乐”等需求也成为了当前社区教育发展的新思路。 　　【关键词】社区教育；内在契合；文化自觉；教育需求 　　【中图分类号】G434【文献标识码】B【文章编号】1009—458x（2013）02—0090—05 　　社区教育的发展兴起于20世纪80年代的中后期，是在一定地域范围内，充分利用各类教育资源，提供教育机会，以提高全体社区成员的总体素质和生活质量为目的的教育活动。工业化和城市化的发展，改变了城市空间结构的同时，也改变了人们的生活方式和学习需求，它需要用一种新的范式来构建教育，社区教育在这种指导下应运而生。社区教育是加快发展继续教育、终身教育，构建全民学习、终身学习型社会的有效途径，其目的是建立一种“人人皆学、处处可学、时时能学”的学习形态，即“学习过程的终身性、学习机会的开放性、学习资源的共享性、学习个体的主体性、学习空间的选择性。”[1]社区教育的特性符合终身教育的发展理念，有利于与其它类型的教育搭建成终身学习的