《地理课堂设问艺术与教学有效性研究》结题报告.doc

PAGE PAGE 4 《地理课堂设问艺术与教学有效性研究》结题报告 11 周 怡 一、课题的提出 1、适应新课程改革的要求：新课程改革要求“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。追求课堂教学的有效性和高效性是高中地理新课程背景下广大师生共同的目标，这就要求教师教学过程中教学方式、教学素材、教学组织和学生的学习方式发生变化。 2、充分的理论依据：建构主义理论、多元智力理论等教育教学理论都为本选题提供充分的理论依据。建构主义认为知识是学习者在一定的情景下借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。美国哈佛大学心理学家加德纳教授则提出人的智力是多元的，他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革。这些理论为本课题提供研究思路、策略和理论来源。 3、作为一名高中地理教师，如何充分运用设问的策略，注重课堂设问艺术，顺利实现课堂教学目标，并能在接受性学习和探究性学习之间寻找“中间地带”，就能深化课堂教学的改革，提高课堂教学质量，全面推进素质教育。 二、课题研究的目的意义 地理课堂教学要造成学生如饥似渴的探索知识的良好风气,必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,要不断通过探索设问教学的途径,左右课堂教学态势,达到切中要点,恰到好处,论之有据,使教学生动活泼,富有成效。 对于如何更好地在高中地理课堂教学中实施素质教育，树立起以人为本的教育观念，笔者根据多年的教育实践发现，如能有效的提高课堂提问艺术，不仅能让学生获得知识，更重要的是提高他们的思维能力、分析和解决问题的能力。 提问效果的好坏，往往成为一堂课的成败关键。所以，教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题，常常能营造成一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，创造出灵感。那么，教学效果就不言而喻了。 三、核心概念 课堂设问是一门教育艺术，设问是否恰当，是否适时，对教学效果影响特别大，地理学科亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强。地理课堂设问比其他学科的课堂设问更具开放性、探究性、实践性，地理课堂设问的质量高低直接关系到课堂教学的成效。 四、课题研究的内容 现代教育观念认为：学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义认为，以学生为中心的教学设计必须从以下三个方面努力：（1） 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；（2） 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学的知识(将知识“外化”)；（3） 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。在地理教学过程中以学生为中心进行研究，制定相应的教学策略，完成高效课堂的建构。 具体研究内容为： 1、对课堂教学结构要以学生为中心而设计的研究 2、不同问题的提出对学生学习效果的对比研究 3、对学生回答问题的思路进行研究和指导。 4、查阅文献资料（包括上网查阅、报刊杂志查阅等），了解各地各学校对这一研究课题的最新动态，借鉴别人成功的经验。 5.及时总结课题研究过程中的原始资料，及时总结、及时调整，使课题研究目标明确，关注实际，能服务于教学实践。 五、研究方法 1、文献研究法：通过文献研究，了解国内外有关本课题研究的现状，确定本课题研究 的切入点和侧重点。掌握本学科教学的基本规律。 2、案例研究法：选定特定的学生与课题，对高中地理课堂教学过程描述分析。探寻教 学得失。 3、行动研究法：边研究边调整，在行动中不断推进课题进展。 4、观察法：深入教学实践，跟踪本人课堂教学现状找清不足的原因。 5、问卷调查法：编制高中地理教学现状调查表以便对症施药。 六、研究过程 第一阶段：2011年3月—— 6月（准备阶段） 本阶段，我通过调查分析的方法了解目前学习地理面临的困难和地理教学的现状，并分析原因。分析在地理教学实践中可用的高效教学方式方法，选择研究方向，确立课题，设计课题研究方案，进行个人课题的申报。为了课题的顺利完成，我阅读大量书籍，学习与本课题相关的理论，大量搜集网络资料和信息，以丰富的理论知识支撑自己的课题研究。参加市区各级个人课题培训，了解有关知识和网络上传方法和步骤，浏览徐州市教育科学规划办公室课题管理中心网站，查阅以前老师们上传课题资料，认真学习，为自己个人课题的完成提供借鉴。 第二阶段：2011年7月—— 2012年4月（实