教师的有效听课研究.PDF

20 10 年 3 月 　 当代教师教育 　M ar. , 20 10 　 　　 　 　 　　 　 第 3 卷 第 1期 Contemporary Teacher Education Vol. 3 No. 1 教师的有效听课研究 张 迎 春 ,张 　杰 (陕西师范大学 教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心 ,陕西 ,西安 7 10062) 摘 　要 :有效听课是教学研究的重要组成部分 。研究认为 ,有效听课主要包括有 目的的听课 , 有观察思考的听课 ,有互助促发展的听课 。有效听课能够为听课教师提供教学经验 ,提高教师教 学研究能力 ,能够将个体的实践智慧转化成同行可以学习借鉴的共同财富 。 关键词 :教师教育 ;课堂教学 ;有效教学 ;听课 ;教师专业发展 中图分类号 : G45 1　文献标识码 : A 　文章编号 : 1674 - 2087 (20 10) 0 1 - 0024 - 03 收稿 日期 : 2009 - 11 - 05 基金项目:陕西师范大学 “教师教育理论创新研究 ”项目 作者简介 :张迎春 ,女 , 陕西西安人 ,教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心副主任 ,教 授 ,博士 ,主要从事学科课程与教学论研究 ; 张杰 ,女 , 陕西周至人 , 陕西师范大学生命科学学院课 程与教学论专业硕士研究生 。 　　随着我国义务教育基础教育课程改革的全面 教学的有效果 、有效率 、有效用 , 已经成为人们研究 实施和普通高中新课改的不断推进 ,学校层面的教 教学 、推进教学以及发展教育的主要潮流 。以有效 学研究活动随即也更为广泛地展开 ,突出的表现之 教学理论来分析教师听课的有效性 , “有效听课 ” 一就是教师间相互听课机会的日益增多 。“听课学 应该是以提高教师教学能力为 目的的听课 。科学 习 ”正在成为教师积极接受新课程理念 ,不断提高 地利用短暂的听课时间 ,提高教师听课的有效性 , 教学专业能力的重要途径 。然而 ,听课作为校本教 促进教师教学研究水平不断提高是我们教师实施 研最基本的活动形式 ,却存在着教学研究深度欠缺 有效听课不断追求的目标 。实现 “有效听课 ”,有 的现实问题 ,听课活动中存在着 “高耗低效 ”现象 。 利于中小学教师的教学研究逐步规范化 ,不断提高 如何实现教师有效听课 , 日渐成为学校教学研究中 教师素养 ,促使教师真正担负起改革课堂教学 、提 的普遍问题 。 高学科教学质量 、促进学校发展的神圣使命 。 何为有效听课 ? 可以先从教师听课类型得以 基于对有效教学理论的理解 , 听课的 “有效 ” 分析 。教师听课一般具有三种类型 :一是听课者为 可从学科教学的几个重点步骤来分析研究 。 了研究教学问题或为了进行同伴互助 ,通常听课 目 一 、课前准备 ,重有的放矢 的明确 ,这类听课具有提高教师教学能力的作用 ; 二是听课者以学习教学设计 、教学风格为重点 , 以 有效听课应属于一种具有研究性质的教研活 模仿为 目的;三是听课者为完成学校规定任务 ,这 动 ,听课教师在教学实践研究中应以 “研究 ”的心 类听课往往关注的是教师讲课的大致过程 ,缺少问 态来对待听课活动 。听课前需要做充分的准备 ,要 题发现及问题研究 。显然这三种听课类型以第一 有问题意识 ,有的放矢 ,才有可能提