比较法在高中地理教学中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 比较法在高中地理教学中的应用 　　逻辑思维方法包括观察、比较、抽象与概括、判断、分析与综合、推理和演绎等。分析与综合是思维的基本过程，而比较法，则是在变式的前提下，理解地理事物的规律和本质的第一步。因此，人们常说“比较法是一切理解与一切思维的基石”。 　　地理知识是丰富多彩，地理学的综合性与区域差异性等特点决定了比较法在地理教学中的重要的地位和作用。认识地理事物和地理现象时，有比较才能鉴别。 　　一、高中地理教学中常见的比较法 　　中学地理，所涉及的地理事物及现象复杂多样，因此在地理课堂教学中，比较法的运用形式也多种多样的。经常使用较多的主要有以下几种： 　　1.类比法 　　地理课堂教学中使用最多的方法之一，类比法分为同类事物的比较和不同类事物之间的比较： 　　（1）同类事物的比较：是确定同类事物异同点及其本质的一种常用的比较方法。 　　（2）不同类事物的比较：主要用来确定不同类事物异点及其本质的比较方法。这种比较更多的是比出相异，而非相同或相似，使相异点更鲜明、突出，以区别不同类事物间的本质之别。 　　2.自身纵比法 　　自身纵比法是种没有对比事物，对于处在不同发展阶段的自我比较方法，就是对同一地理事物或现象在不同历史阶段的发展状况进行比较，主要目的在于研究过去，观察现在，推断未来。 　　3.专题比较 　　专题比较是对某些国家或地区的某一自然要素（气候、地形等）或社会经济条件（市场、劳动力、政策等）方面进行比较。比较可使学生对这一地理知识形成较为完整的体系，有利于学生掌握地理事物和现象之间相互联系、相互影响、相互制约的关系，并且有利于分散的知识系统化。 　　4.综合比较 　　综合比较就是对两个及以上地区或国家有关的地理要素作系统比较和全面分析，以便找出它们的异同点。一般来说，综合比较的对比要素较多，是一种较复杂的比较方法，此种方法多应用于高三巩固和发展旧知识的地理复习课，例如，对两个及其以上的国家或地区进行人文与自然地理多种要素间的比较时，所涉及的内容全面，可分析的角度多样，有利于学生较为全面完整的掌握。 　　二、高中地理教学中比较法的运用 　　1.类比法 　　（1）同类事物的比较：同类事物的比较经常应用于表象的形成过程，同时，也常运用在基本概念的形成过程中。 　　现在以“常见的天气系统——锋与天气”这一内容为例，教师可引导学生分别从锋面过境前、过境时、过境后的天气特征、锋面符号、降水区域范围、典型的天气代表等方面，将冷锋、暖锋、准静止锋进行类比，通过对比，归纳出这三种类型天气系统的共同特点和不同之处。同样，运用比较法也可以对气旋与反气旋的气压分布、垂直气流、水平气流、天气特点、风向等各个方面分别进行比较。 　　（2）不同类事物的比较：在地理课堂教学中，不同类事物的比较，也是常见的较为有效的比较方法，有时候能够起到同类事物相比所难能达到的作用：例如，教材中在讲解季风形成的原因时：海陆热力性质差异——是形成季风的重要原因。海洋和陆地是两个不同性质的物体，物理性质等诸多方面都存在较大差别，在分析这部分内容时，需要扣住“热容量”不同且差别很大的特性。由于学生日常生活中的感受，这种比较不仅容易被接受的，且常常是较感兴趣、记忆深刻的。 　　不同类事物相比有时只是为了探求相似或者相同的属性，例如，对能源资源问题的研究：煤炭、石油、天然气、阳光、流水、风力、潮汐、地热……虽属不同类物质，有着不同的特性，但从能源的角度分析，它们都具有能量这个共性，并且在解决能源问题方面，又各具特有的地位。 　　有些不同类事物的对比，是为了突出属性差异：例如，“山地的形成——褶皱山、断块山”，首先可以从概念上区分“褶皱是在地壳运动产生的强大压力下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲”；而“断层是指地球运动产生的强大压力和张力，超过了岩石的承受能力时，岩体就会破裂，之后，如果两侧的岩体沿断裂面发生明显的位移，就形成了断层”。这样可引导学生从“岩层是否发生明显的位移”等文字描述或者图形几个方面来判辨，通过对比，归纳出这两种山地类型的共同特点和不同之处。 　　2.自身纵比法 　　地理学不仅让学生了解各种地理事物和现象的空间分布规律，同时也让学生明白某个时间段内各种地理事物和现象的空间分布规律，时空结合是地理学的突出特性。 　　现举浙江嘉兴的城市形态的变化为例，跟随着交通干线的变化，最初是团块状，先后演变成带状、松散状，最后演变为星状。 　　以嘉兴这个非常典型的例子说明交通运输布局和聚落空间形态的时空变化关系的例子，形象的展现了由于交通运输方式的变化，一个地区由于其自身的交通条件（交通线发展或者交通线衰落），影响聚落空间形态的变化和发展速度的快慢。锻炼了学生的空间思维能力和地理推理能力。 　　另一例子黄土高原，讲解黄土高原时至少