变“错”为宝,秀出精彩.docVIP

PAGE PAGE 1 变“错”为宝,秀出精彩 　　摘要：教师应以平和的心态、理智的方式对待错误的存在，要善于捕捉和运用教学中的各种“错误”资源，大力挖掘其潜在的教育价值，抓住教育契机，认真反思学生出现错误的原因，让“错误”促进学生的学习，让错误变成宝贵的教学资源。 　　关键词：学生的错误；出现；纠正 　　中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）07-013-2 　　数学课堂教学是一个动态生成的过程，学生的错误具有不可预见性。让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展。学生出现的错误是他们最朴实的思想最真实的暴露。教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用再生资源，让“错误”美丽起来。 　　一、以错启思，防患未然 　　预防错误的发生才是减少学生解题错误的主要方法。为了防止错误，教师可以通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，预测学生学习中可能产生的错误，有意制造错误并呈现出来展开教学，让学生凭借自己已掌握的数学知识辨错、知错和改错，从错误中反思，在反思中探究，最终学到更牢固的真知。 　　案例1在分式方程的复习课上，探索完分式方程“增根”产生的原因之后，笔者出示了这样一个错解问题：x2=3x，等式两边同时除以x得x=3。对于这个结果学生惊奇了，他们发现这与他们用常规解法得出的解少了一个根：x=0。这极大地提高了学生的学习兴趣，并产生了认知冲突，从而给学生创造一个寻找“错误”的机会，学生很自觉地去寻找此解法的错误原因。不长时间就有学生站起来回答说：方程两边不能都除以x，因为只有确保x不为0时才可以使用，而此题x=0恰好是这个方程的一个根，这就出现了“失根”的情况。笔者又适时出示了另一解方程的错解：x=6x，两边都除以x得：1=6，此题同样因为错误地运用了等式性质2，致使出现了荒唐的结果。这样的教学将课堂的主动权交给学生，让学生在辨错的过程中发现了知识的联系点，巩固了等式性质2的应用，相信学生在今后的学习中碰到应用等式性质2的时候会“小心行事”，避免重蹈覆辙。 　　二、以错解剖，引以为戒 　　教育心理学告诉我们，无论教师如何从正面防范，学生在数学学习过程中，总会出现这样那样的错误，这是正常现象。教师可以从这些错误着手，对学生出现的典型错误，及时进行分析解剖，引导学生举一反三，并通过变式教学或多题一解等方法，让学生在示错中思考，在探索、实践、发现的过程中享受成功，在兴奋、愉快的情景中培养学生思维的批判性，教学效果事半功倍。 　　案例2在学习一元一次不等式的解法时，经常会出现一类典型的错误。当学生出现错误时，教师可以将学生的错解适时展示出来，让学生自己去发现错误的原因，并进行纠错。如果找不出来就组织学生相互找，进行集体评价，找出错误的原因，最终找到正确的解法。笔者给出解不等式：3-2x3+12-2x-14的三种错解…… 　　学生在解题过程中常常因为对知识的理解、掌握不深刻，对问题的思考不全面导致解题出现错误，而且这种错误很难通过教师的正面讲授途径改正过来。如果教师这时能及时示错，展示和暴露学生的错误思路，就能在较快的时间内直观地反映出其错误所在，让学生在自我纠错中提高对知识的再认识，进而掌握正确的解题方法。 　　案例3在学习一元二次方程根的判别式后，进行一次测试，其中一题：关于x的方程（m-2）x2-2x+1=0有实数根，求m的取值范围？有超过三分之一的解答为： 　　Δ=（-2）2-4（m-2）≥0得m≤3。显然，学生把（m-2）x2-2x+1=0默认为一元二次方程。数与符号思维方式是数学中最原始、最重要、最根本的思维方式。用字母表示数早在初一上册已经教授，且有着广泛的应用，但是在思维意识上它似乎并没有被每个学生真正接受，在部分学生心里，往往把（m-2）看成一个固定的符号亦或是某个具体的数字。 　　三、以错就错，因势利导 　　在真实的数学课堂教学中学生所发生的错误很多是具有使用价值的。它反映了学生的真实想法和思维定势，是学生主观反应的必然结果。对这些差错与其“围追堵截”，还不如将错就错，引领学生从错中找出合理成分，使产生这种错误的学生在实事求是的激励性下接受帮助。让学生主动参与找错、议错、评错、赏错，对学生来讲是一种可贵的成功体验。学生产生的错误是宝贵的教学资源，只有善待学生的错误，给学生说理的机会，才能充分挖掘错误的根源，引领学生走向成功。这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。 　　案例4分式复习课上我给出计算：2x+2-2x+2。 　　错解：原式=2（x-2）-2（x+2）=2x-4-2x-4=-8。显然，学生“张冠李戴”把方程变形（去分母）搬到解计算题上了，丢了分母。于是笔者来了一个“顺水推舟，将错就错”，启发学生：虽然这种解法