EQ绘本读书治疗团体对小学生情绪智力的影响.docVIP

PAGE PAGE 1 EQ绘本读书治疗团体对小学生情绪智力的影响 　　〔摘要〕本研究旨在构建情绪智力绘本读书治疗课程，探讨其对小学生情绪智力的影响。研究选取了13名小学生进行6次团体辅导，采用前后测实验设计，使用情绪智力问卷和访谈法进行评估。结果发现学生对活动的满意度较高，学生在认识他人情绪，自我情绪理解、表达、调节，自信心提升，团队合作精神方面有较大收获。在此基础上，本文提出情商绘本读书治疗的进一步完善方案。 　　〔关键词〕情绪智力；绘本；读书治疗 　　〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A 　　〔文章编号〕1671-2684（2013）09-0012-04 　　一、引言 　　1995年，高尔曼（DanielGoleman）的畅销书《情绪智力》向社会大众普及了情商（EQ）的概念及其重要性。他将情绪智力分为五个方面：认识自我情绪、管理自我情绪、自我激励、理解他人情绪和人际关系管理能力。他认为个体成就的80%取决于情商的各方面，并指出情商并无明显的先天差别，是可以通过经验和训练提高的。目前在我国，情商越来越被大众所熟知，调查也发现小学生对情绪辅导的需要排在所有辅导需要的首位（江光荣，张春燕，2007）。鉴于此，普及情商教育理念，开发方便家长、教师操作的系列情商课程有重要的实践意义。 　　书籍是伴随孩子成长的重要媒介，好书不仅能传播知识，更能启发心灵，是进行情商训练的理想载体。其中，绘本（又称图画书，由picturebook翻译而来）以多元的主题和丰富的内涵，图文结合的生动表现形式，受到广大儿童和家长的喜爱。近十年来依托绘本进行的教学实践活动也随之蓬勃发展起来。而读书治疗正是联结绘本和情商教育的纽带。读书治疗（bibliotherapy）是一种以文学作品为媒介的心理治疗与辅导方式（王万清，2003）。儿童读书治疗中先引发儿童阅读兴趣，促进阅读投入与故事理解，借此帮助儿童将故事人物、内容与自身生活经验联系起来，继而引发反思，产生新的领悟，最后将故事中学到的内容更好地迁移到日常生活中。本研究对儿童实施情绪相关绘本读书治疗，帮助儿童处理发展过程中的情绪问题，探索绘本的情商教育价值。 　　二、研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　本次EQ绘本课程被试采取方便取样，由合作方抽选13名课程时段吻合的学生，其中男生7人，女生6人，年级分布包括小学一年级到六年级，以四、五年级为主。鉴于本次课程是尝试性和推广性的，年级差异大的被试群体可以在一定程度上反应出课程适用性的年龄特点。 　　（二）研究方法 　　本次EQ成长绘本活动由一名活动带领者和一名观察员合作带领，连续进行6次课程，每次1.5小时，历时1周。在第一次课开始前用情绪智力量表进行前测，第六次课结束后进行后测和课程反馈测验。六次课程后对11名学生进行半结构式单独访谈，每位学生约20分钟，对访谈内容进行录音。 　　（三）测量工具 　　1.情绪智力测量问卷 　　本研究中情绪智力测量问卷选取台湾学者罗品欣修订的《小学儿童情绪智力量表》，该问卷是基于Goleman的理论设计而成，经过大陆研究者（诸佳男，2010）修订，具有良好的信效度。全量表分为两个层面：自我情绪智力和人际情绪智力；包含七项内涵：认识自己的情绪、表达自己的情绪、管理自己的情绪、自我激励、认识他人的情绪、回应他人的情绪、人际关系的处理。计分采用Likert5点式，得分越高，表示此项能力越好。 　　2.活动评价反馈单 　　活动评价反馈单用于在活动最后以不记名的形式统计学生对课程的满意度，其中包括自我情绪收获评估、自我活动满意度评估、其他成员活动表现满意度评估、教师带领方式评估、活动气氛评估、未来参加意愿。以5点式计分，得分越高，自我评价收获越大，满意度越高。另外还包含两项开放式问题，收集学生参加活动后自我知觉的改变以及对活动的期望和建议。 　　（四）EQ成长绘本阅读辅导理念及方案 　　1.绘本选取原则 　　本课程选取适合小学生发展阶段和活动主题的情绪绘本，筛选标准如下：其一，情绪性原则，能较突出地体现高兴、生气、伤心、害怕、内疚、妒忌、厌恶、爱等情绪（之一），能够透过故事体验和挖掘丰富的情绪相关内容。其二，故事乐读性原则，具有良好的故事性、文学艺术性，不一定以情绪为主题。目前市面上有不少情绪主题系列绘本并不在选择之列（如新西兰作家特蕾西?莫洛尼的《我不要》系列），因为此类绘本虽然情商培养模块清晰，系统性较强，但故事性较差，教化倾向较明显，相比一般的以故事为主的图画书较难引起儿童的兴趣。本研究结合每堂课的主题和设计理念选取学生们喜欢的优秀绘本，使绘本的文学艺术鉴赏和教育应用标准相结合。 　　2.情商辅导理念 　　本课程以Goleman情商构念为基础，针对前人情商培养课程中情绪调节效果不突出作了相应改进。在传统课程典型负性情绪调节、