小学语文素材--“群文阅读”课程建构与实践探索 .pptxVIP

群文阅读 课程建构与实践探索;小学语文核心素养清单（陈先云）;;;一篇课文;1 （课文或单元）;群文 阅读;我们定义的“群文阅读”; 一节课里多多篇文章， 逼着你少提问题， 提大问题， 提高质量的问题; ;;思维活动;思维活动的基本方式：;他（它和她）是谁？（概念特质） 故事中狐狸，文学作品中的狼，什么是知识？什么是勇敢？故事中的月亮？古诗中的月亮？ （人和物）谁最？谁变？ 在比较中理解同侪认知的事物（人），理清相应脉络的。 到底什么最有用？他们是怎么变化的？（我们怎么认识自然之道？）;思考“原因句”中的“什么样”（连结）; 群文阅读教学取向： 学习“表达”（侧重文学） 学习“策略” 学习“思考” ;;选文的基本原则;群文阅读;“人文主题”议题：;五年级上册第六组课文单元主题：父母之爱;题目;群文阅读：父爱的味道; 上述以“父爱”为主题群文阅读组合文本，整合课外资源，引导学生从不同角度领悟父爱的不同表达方式，拓宽了单元主题学习的视野，增加了学生的阅读量。; ;意图：让学生在阅读中感受语言的精妙，在阅读中积累语言。; ;;文本主题;群文阅读：英雄; 求同——找出不同文本的共同点。比如一组写父母之爱的文章，爱的方式各不相同，有的慈祥，有的严厉，但透过这些表现，我们可以找出它们的共同之处。读完这些文章，为了加强或印证自己的认识，可以再找类似文章阅读。; 比异——找出文本的差异。这种差异可能是事实的差异，也可能是情感、观点的差异，或者是表达方法的差异。如同样是过年，老舍笔《北京的春节》热闹、欢乐，而梁实秋的《过年》无聊、累。发现这些差异以后，往往还需要进一步追溯背后的原因。如不同民族《创世纪》神话的差异，不可避免地带有本民族先人生活环境的痕迹。; 整合——文本所叙述的事实或讨论的问题是相同的，但材料的角度不同，或者呈现的是“碎片”，需要读者“拼装”。比如鲁迅，有人说他是伟人，有人说他只是常人，有人说他尖酸刻薄，有人说他亲切随和。读不同的回忆，可以整合成比较完整的鲁迅形象。在整合中常常会发现还有某些疑问，促使读者进一步查找资料，主动拓展阅读。; 判断——今日社会，人的主体性越来越强，价值观念也日趋多元。表现在阅读上，一些文本在事实、观念、情感、表达方法等方面各不相同，读者不能简单盲从，不能“唯书”“唯上”，而要对不同文本的真伪、是非、优劣等作出自己的判断。诸如“根据阅读的材料，你想不想去南极洲”“这两种介绍南极洲的文章，你更喜欢哪一种”一类问题，就需要读者作出判断（这种判断往往也是多元的而不是唯一答案）。由判断的“不满意”，可能还会引出新的想法。;1.阅读选文。小组成员每个人阅读不一样的文章，而提供小组阅读的文章则相同； 2.理清内容。每个人整理自己的阅读的故事内容（画故事图，情境图，情节图）故事要素单（主角、事件、结果）； 3.说来听听。组员分别依据自己所做的整理单，在本小组内说给大家听。;4.梳理关系。替故事找人物关系，针对群文中的角色关系的行为，情节的冲突点，结局的影响，进行故事间的相互比较，或与自身生活的连结做讨论。 5.统整延伸。制作概念图，创作主题定义诗，改编故事的结局，制作角色地图。;基本要素——组织方式;怎样思考“结果句”中“什么样”;文章结构说说看;思维导图欣赏;; ;文学圈和想法圈的区别;1.用另一种方式学习“表达”2.练习真实的阅读方式（默读、跳读、浏览)3.提升阅读速度4.掌握实用的阅读策略5.培养思考、发现的意识和能力6.改变教师的成长方式7.改变阅读课堂的已有痼疾;能力 =目标X情境族 =[素能X内容知识]X =[(阅读背景+阅读信息+阅读功能)X任务单];; ;;;;; 群文阅读 课程建构与实践探索