“学案导学”教学模式中的预设与生成.docVIP

“学案导学”教学模式中的预设与生成 第27卷第4期 2008年12月 《新疆师范大学学报》(自然科学版) JournalofXinjiangNormalUniversity (NaturalSciencesEdition) 1O5 V01.27.No.4 Dec.2008 “学案导学”教学模式中的预设与生成 张晨阳 (甘肃省天水市一中.甘肃天水741000) 捅要:”学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成 教学任务的一种教学模式.学案的预设具备以下特点;1.”导学,诱思”原则,2.针对性及分层原则,3.系统性原则I4.灵活性,艺术 性原则.”学案导学的操作模式一般如下:1.以案导学,把握知识的重难点,2.依据疑难信息反馈,组织讨论,尝试解疑,3.教师精 讲点拨,学生归纳总结I4.当堂达标训练,知识迁移拓展.学案导学法所力行的自主性学习过程有效地侧重并解决了生成性学习 的主要闽题,它是目前解决这一问题的最有效方式. 关键司:学案导学,教学模式}预设,生成I学案导学法,生成性学习 中图分类号:G633.1文献标识码:A文章编号:1008—9659(2008)04-0105.04 布鲁纳认为”知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者”.因此, 培养学生的主动参与意识,让他们具有较强的自主学习能力,是教师在教学实践中必须研究的一个重要课题.近几年,全国 范围内比较认可的解决这一课题的有效途径就是”学案导学”教学模式. 所谓学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学 任务的一种教学模式.这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的”满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导 作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益.在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅 读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习.这种教学模 式一方面满足了高中学生思维发展的需要,另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的 体现有十分积极的作用. 1”学案导学”教学模式的预设 实施”学案导学”教学模式的关键是教师对学案的设计.学案”是教师在一定的教育教学思想的指导下,对教材,学情深 入研究后,精心指导学生自主学习,自主探究和自主创新的材料依据,它主要包括学习目标,学习重点难点,自学疑难信息反 馈,学习探索过程的学法指导,学能尝试测试,自我矫正反馈等环节.这是一般的认识,也是目前各地流行的做法.但我认为, 这只能是权宜之计.因为,所谓”学案”即指”学习的方案”,其主体应该是学生,这就意味着学生不仅是学习方案的执行者,也 应是学习方案的制定者.只有学生自己才知道自己需要学什么,能学什么,怎么学.但由于受学生自身能力和班级授课制的 限制,让学生各自制定一份适合自己的学案并让教师依次实施教学,的确不现实,所以,就只有请老师代劳,为全班学生设计 学案.对此,就必须注意学案设计和实施学案导学过程中的预设和生成问题. 预设:是预测与设计,是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排,传统教学过程中,在进行阅读教学之 前,教师总要千方百计地备好课,设计许多精彩的环节,甚至查阅很多的资料,这正是我们所说的预设.我们通常预设的内容 包括:根据《语文课堂标准》的年级段要求和教材的具体要求.根据学生的具体情况,预先设定既明确又适当的教学目标,预先 确定教学的重点和难点,及预先设计教学计划.不言而喻,做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的.预设也是进行阅 [收稿日期]2008一O5—10 [作者简介]张~(1966--),男,甘肃庆阳人,中学一级教师,主要从事高中语文教学工作与课堂教学模式方面的研究工作. 1O6新疆师范大学学报(自然科学版)2008正 读教学的必要条件.教师要做好预设,首先,要深入理解教材,挖掘教材本身的资源,以教材为基点,预设成教学中使用的教 案.其次,教师在自己的头脑中,预设出学生可能出现的情况,课堂中可能出现的问题,再设想怎样围绕教学计划去处理,解 决这些问题和情况.从以上教学计划中,可以看出.完全是在教师的设想中完成的,诚然也考虑到了学生的因素,但仍显得过 于严谨而周密,具有很强的计划性,这一点是预设的优点,也正是预设的不足之处. 实施”学案导学”教学模式,预设主要指对学案的设计以及对导学教学过程的构想.它要求教师必须遵循一条基本的原 则——一切从学生出发.教师必须依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编翩学案,因此,教师 对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系