教学方法与策略-6 先行组织者.ppt

教育科学与技术学院 教学方法与策略 — 先行组织者教学策略 1.先行组织者策略的理论基础 教育科学与技术学院 奥苏伯尔 （D·P·AuSubel） （1918—2008） 机械学习 Vs 有意义学习 有意义学习的关键是：要在当前所学的新概念、新知识（符号表示的观念）与学习者原有认知结构中的某个方面（表象、概念或命题）之间建立起实质的、非人为的联系。 否则就必然是死记硬背的机械学习。 先行组织者教学策略的提出是基于美国教育心理学家奥苏泊尔的有意义学习理论。奥苏泊尔将个体进行的学习方式分为两类：有意义学习和机械学习。有意义学习强调要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有的认知结构中的知识建立起实质性的、非人为的联系。如果没能建立起这种联系，那就是死记硬背的机械学习。 教育科学与技术学院 Thank you 三克油 机械学习 Thank you 谢谢你 有意义学习 那么什么是实质的、非人为的联系呢？也就是新旧知识之间的联系是本质存在，的，而不是人为硬加上去的。 举个简单的例子，学习英语，仅仅记住thank you的读音是三克油，而不理解它的意思，则就是机械学习。如果明白这句话的含义是谢谢你，是由谢谢和你两个单词组合而成，因此读成thank you则进行的就是有意义学习。 学习的过程——新旧知识之间建立联系 原有知识结构 新知识 因此，基于有意义学习这一思想，学习的过程即是学习者利用脑中原有的知识结构，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程。 新旧知识之间的联系 四边形 平行四边形 多边形 五边形 上位学习 下位学习 并列结合学习 而这种新旧知识之间的联系，主要可以分为三种：下位学习、上位学习和并列结合学习。当将要学习的新内容在概括水平上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容时，成为下位学习。例如已经知道四边形，在此基础上学习平行四边形，则此时进行的就是下位学习。当将要学习的新内容在概括水平上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容，则称之为上位学习。例如，已知四边形，再学习多边形，则进行的是上位学习。当新知识与已有观念既不产生下位关系，又不产生上位关系，新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并与原有认知结构产生一种并列的组合，这种学习成为并列结合学习。学习四边形之后，再学习五边形、六边形，则此时进行的是并列结合学习。 学习的结果：形成学科的认知结构。 四边形 平行四边形 多边形 五边形 三角形 矩形 梯形 经过有意义学习的结果即是可以形成关于这一内容的知识结构。 2.先行组织者的含义 先行组织者（advance organizer）：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，能清晰地反映认知结构中原有的观念与新学习任务的关联。 目的：帮助学生在新旧知识之间建立联系。 因此，为了促进学生的有意义学习，在教学过程中，教师要能够帮助学习在新旧知识之间建立起这种联系，由此，奥苏泊尔提出先行组织者的概念，先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的关联。 3.先行组织者的类型 先行组织者的分类 陈述/说明性组织者（上位组织者） 组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。 比较性组织者（并列结合组织者） 组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的不是类属或总括关系而是并列组合关系。 下位组织者 组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。 那么根据前面提到的新旧知识建立联系的三种方式，先行组织者就可以分为三个类别：分别是陈述/说明性组织者、比较性组织者和下位组织者。当然，实际上奥苏泊尔只提出了陈述性组织者和比较性组织者两种。后有研究者认为既然有三种类型的学习方式，则应该把下位学习者也加入进来，而且这也是学习者在学习过程中经常采用的一种方式。 需要注意的是，陈述性组织者对于新的学习产生的是一种上位关系，因此进行的学习方式是下位学习。下位组织者与新的学习内容建立的是下位关系，因此进行的学习方式是上位学习。 教育科学与技术学院 根据上面对于先行组织者概念的分析，可以基本上得到先行组织者教学策略的基本实施过程是：首先，呈现引导性的先行组织者，然后再呈现要学习的学习内容和材料，并且将这两者之间的关联与区别阐述清楚，最后将新知识扩充到原有知识体系中，完善个体新的知识结构。 4.先行组织者的实施过程 请大家思考，就你选择的教学内容而言，是否适合采用先行组织者教学策略？如果适合的话，该如何实施？ 教育科学与技术学院 奥苏贝尔“先行组织者”教学策略课例 教学内容：平行四边形概念 程